培养小学生的计算能力，是小学数学学习的重要任务。具备较强的计算能力是小学生应当具备的基本数学能力之一。我认为，心算，是学生计算的一种方式，更是学生良好计算能力的基础。心算能力强弱，直接关系到学生以后计算速度、计算准确度、解决问题的能力、以及学习数学的兴趣等。因而，小学低段的数学教学中，必须重视小学生心算能力的培养。

在实际的教学活动中，老师们其实很重视计算能力的培养。很多老师花了大量的精力进行计算教学。有的教师实际教学中，认为只要让学生懂得算法，再多做计算题，加强练习，学生的计算能力就会提升;有的教师教学中往往存在重算法，轻算理;有的教师教学中重练习，轻理解。教学中如此重视，学生的计算作业中仍然错误百出。学生们在反思中常常将计算错误的原因归结为“粗心”。       我认为，培养学生的心算能力，包括心算的准确度，心算的速度，心算方法的灵活度等方面综合着手。培养心算能力，应该从教学的各个方面全面着手：

一、兴趣教学

通过实践，对于低年级的心算教学，我们总结出了比较有效的对策是：A、引起兴趣B、培养兴趣C、激发兴趣D、导出兴趣

首先，“兴趣是最好的教师”。对于心算教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。教师在教学中要根据低年级学生固有的心理特点，千方百计地引起学生的心算兴趣。

1、开展各种活动，引起学生兴趣；

2、举行各种心算竞赛；

3、讲故事；

4、做游戏。

其次，正确的培养学生的兴趣也很重要。调查发现，大部分低年级学生的计算兴趣具有瞬间性。如果小学生的计算兴趣很短暂，危害是很大的，不但会影响计算的质量，养成不良习惯而且重者影响数学成绩的好坏、不利于今后的学习。为了让学生有一个良好的学习兴趣我们要这样做：

美国心理家布鲁纳曾说过“学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。兴趣是有意注意的开始，是激发学生自主探索的内驱力”。生活中的数学问题是比较容易地吸引学生注意力的方法之一。生活中的材料可以从学生的生活中提取。只要贴近数学内容，为数学新知作铺垫即可。如：在千以内数的加减法心算教学时，运用多媒体创设超市购物情境，带领学生走进玩具区，展示各种玩具的价格，学生的注意力一下被吸引了，根据他的需求提出数学问题，引出156-97后，让学生比比，谁最快的购买到玩具，发动学生自主探索简便心算法，并结合购物情境，让学生联系“先付100元，找回3元”的付款经过，加深对心算方法中“多加了，要减去”算理的认识，从而创造性地实现数学认知建构活动。最后，在心算出156-97=59后，再结合课始情境，让学生对“剩下的钱再买57元钱的毛绒熊够吗？”作出判断与推测，从而在生活化心算运用中提升学生的实践意识，感受心算学习的价值。

再次，低年级学生学习兴趣是重点，我们的数学教学要激发孩子的心算兴趣。

悬念是一种学习心理刺激，使学生产生欲罢不能的期待情境。引起学生的学习兴趣，调动学生的思维和求知欲。同时，创设问题情境也是根据学生好奇、好问的心理特点设计的。在学生已有的知识经验和思维的最近发展区的基础上精心设计问题情境，让学生从中发现并提出数学问题。在学生已有的经验、知识和求知之间造成一种“不平衡”、“不协调”的状态，使其处于一种心求通而不得，口欲言而不能的情绪状态中，以唤起学生的兴趣，注意下一环节中的教学。

二、 重视算法的掌握，更应该重视算理的教学

学生切实掌握算理，计算中无论数字怎样变化，才能万变不离其宗。算理是算法的基础。若学生不懂算理，仅靠机械的算法训练，也能学会计算，但数字一旦发生改变，就无法适应而错误百出。更谈不上灵活的简算。所以，教学中，必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”。

（1）组织学生计算，在活动中掌握算理。如13—5的计算。学生最容易出错的退位减法。若能掌握算理，理解算式的意思是“从13里取出5个，还剩多少”就容易找到简便算法。我在教学中，让学生们进行“分水果”的游戏，切实让他们理解，可以怎样算出一共要从13个苹果中拿出5个苹果，直接进行退位减法计算。也有学生进行不同的操作：从10里拿出5个，还剩5个。再将剩下的5个和之前的3个合起来，得到还剩8个。进行优化时学生们发现后面一个方法不用退位，不容易出错。普遍选用这种方法。甚至发现可以用来解决12—5、 ;11—7 、13—6 、13—7等等容易出错的退位减法。

（2）利用教具演示和学具操作帮助学生理解算理。把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的教学效果。如学习数的构成和分解时，学生对“平均分”不易理解。就地取材，让学生“平均分粉笔”。准备2支粉笔，要求学生平均分，学生顺利分成两部分，比较两部分的大小，引导认识“每份分得同样多”是平均分。再让学生将8支粉笔，平均分成两份。有学生就懵了：“怎么分呢？”有人一支一支地分，有人两支两支地分，有人一次将4支分成一份，剩下的分成一份。有了这样的体验，学生学会了在思考了再行动。慢慢学习在心里计算，逐步进行心算培养。

三、培养良好的思维品质。

不断地提高学生的心算能力，必须有良好的思维品质。因此，在心算训练中，教师一定要有意识地培养学生仔细、耐心、冷静、果断等良好的素质。如果遇到复杂的心算题，应当细心审察，注意是否能够利用运算定律改造原来的条件，化难为易，化繁为简如果遇到含有较多数字的心算题，就要耐心思考，有步骤地依次计算，以求获得正确的结果，如果要求在短时间内迅速完成较多数量的心算题，则应该善于高度地集中注意，紧张而又冷静，不慌不乱地进行运算，又若碰到较简单的心算题，不可草率从事，粗心大意。以上这些良好的思维品质不仅对提高口算能力有重要作用，对其他各种技能的形成，也都有着特别重要的意义。

一般来说，心算能力需要通过长时期的训练来提高。口算练习可安排在每堂课的开始或结尾，也可以安插在一堂课的中间，但时间不宜过长。一堂课开始进行心算练习，可以有效地复习旧知识，为讲解新课作准备。在一堂课中间或末尾进行心算练习，能促使学生注意力的变换，消除学生在课堂活动中形成的紧张和疲劳。

四、发挥评价的作用

每次作业面批时，我都让学生把计算的题与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级心算高手，并给予奖励。

我们教师不仅要引导学生把题算正确，还要把“一个题怎么算才能又快又对”的方法潜移默化地渗透给学生。这就涉及到心算教学的评价问题。

1.人性化批改

自我评价即引导学生把自己所写的题进行自我比较，看看自己哪些地方已经达到要求，哪些地方还够，及时改正。这种方法对学生自觉性要求较高，比较适用于二年级学生。我们教师应加强巡视指导，使之得以真正落实。

2.激励性评价

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。对学生计算的能力，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。

总之，我们教师若能以激发兴趣、发展智力、培养思维品质为着眼点，科学地制订培养计划，合理地设计心算练习，经常性地开展心算训练，那么学生必定在计算能力上获得明显的提高，在数学成绩上也会有一定的提高。