【正文】

有人说：“好的开始是成功的一半”。将这句话用到数学课中的话，那么课前导入正是扮演着这种角色。对于学生来说，导入是课间十分钟和新课之间的“桥梁”，可以吸引学生注意，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入新课学习状态的桥梁；尤其是小学的课堂教学，如果导入不当，也就是说导入不紧凑、不简炼、无兴趣，学生即在开课时就表现出注意力分散，情趣低落，那么整堂课学生都难以再有兴趣，更没了乐趣。而对于教师来说，导入是教师采用各种教学媒体和方法在课堂教学起始阶段，向学生引入新知识的过程，所以导入就显得尤为关键。    

一、师生谈话导入

对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取师生谈话来导入。比如教学“圆的认识”可这样谈话来导入（师）同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即揭题：以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。

二、创设问题情景导入新课

数学的课堂离不开问题，好的问题是学生思维的“路标”，能激发学生浓厚的学习兴趣。利用微课视频，创設问题情景来导入新课，使学生带着问题观看视频，学生注意力集中投入到学习中，可以节省教学时间，提高教学效率。

案例分享：笔者在执教五年级上册“平行四边形的面积”时，运用了激趣引思的方法进行谈话导入。

师：动物村里有一对好朋友，有件事他们觉得很为难，想请你们帮忙，愿意吗？

播放视频（配语音）：动物村里住着小熊和小兔子，小兔子家在村子的东头，它有一块菜地在村子的西边，小熊家住在村子的西头，它有一块菜地在村子的东边，它俩觉得每天跑来跑去干活很不方便。有一天，它俩商量把两块菜地换一换。但是小兔的菜地是长方形的，小熊的菜地是平行四边形的，它们觉得很为难，两块地的面积是不是一样大呢？你能帮小熊和小兔解决这个问题吗？

师：怎样比较这两块地的大小呢？

生：要算出两块地的面积。

师：这块是……（长方形）它的面积怎么计算？那，这块是……（平行四边形）它的面积该怎么计算？接下来我们一起来探究这个问题。

通过以上问题情境的创设，同学们学习兴趣浓厚，在后面动手操作探究平行四边形的面积计算公式时积极性很高。可见，创设问题情境，能充分调动学生的学习积极性。

三、温故知新导入法

孔子说：“温故而知新。”在复习旧知识的基础上提出新问题，使新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中获取新知识，这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识打下了良好的基础。例如，在教学“矩形的性质”的导入时，首先提出：我们在前面已经学习了平行四边形的概念和性质，请同学们先回顾一下平行四边形的概念和性质。

生1：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

生2：平行四边形的两组对边分别平行，平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等，平行四边形的对角线互相平分。

我在学生口述时画出平行四边形的图形，然后给出课题：今天我们要学习一种特殊的平行四边形――矩形，它和前面学习的平行四边形有着非常密切的关系，请同学们在学习的过程中好好观察和思考，这两种图形有何区别。这样既便于学生温习之前的知识，又为新课程的学习打下了基础，达到“温故而知新”的效果。

四、实践操作导入

动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。

五、游戏导入，集中学习注意力

英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。小学生爱动不爱静，游戏是他们的最爱，在课堂上把要学的知识巧妙的运用好玩的游戏为载体导入，能很快的把学生的注意力集中在课堂上。例如：在教学《有余数的除法》一课中，我创设了一个“猜猜看”的游戏情境：多媒体出示情景图（45个编号码的彩球并按蓝、黄、红的顺序排列）。我说：“老师不看大屏幕，只要同学们告诉我几号球，我马上就可以说出它是什么颜色的，不信，谁来考考老师。”学生们一下子来了精神，纷纷举手出题考老师;最终，都被我猜对了。在学生百思不得其解之际，我笑着说：“你们想知道秘密吗？学习了今天这节课，你就能揭开谜底了。”

六、悬念导入 回味无穷

“学起于思，思源于疑”。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，学生原有的认知结构中有关长度、面积等知识块被激活。他们各抒己见，鼓励学生比一比，谁通过学习能够正确解释这个现象。这样的导入，学生的兴趣一下子就被调动起来了，这样就有助于后面新课的教学。

七、以旧引新，搭建桥梁。

当新知与旧知联系紧密时，我们就可以采用以旧引新的方式导入新课。教师要把与新知有关的旧知抽出来复习，为学习新知做好铺垫。学生在探究新知时体会到如何运用旧知解决新知，从而感悟转化的思想，很好的培养学生的迁移能力。

如在教学人教版三年级数学下册《笔算两位数乘两位数》时，我用了两个层次导入新课。

1、“六一”儿童节到了，李老师买了一些书作为礼物送给同学们，每套书的价钱是24元，买了5套书，一共需要多少钱？

24×5=120（元）

师：解决这个知识时用到了什么旧知识？（两位数乘一位数）

2、王老师买了10套，一共需要多少钱？

24×10=240（元）

师：这次又用到什么旧知识呢？（两位数乘整十数）

3、罗老师要买12套，一共需要多少钱？

24×12=？（元）

师：这是一道什么样的算式?(揭题 ：两位数乘两位数  )

此案例中第一层次（24×5）重点解决乘的顺序，第二层次（24 ×10）渗透用十位上的数相乘，积的末尾与十位对齐，为突破重、难点埋下伏笔。

八、实际物体导入

实际图形的导入好处在于帮助学生对深奥专业理论知识的理解，使得学生在专业知识掌握方面更加轻松，实际物体可以最大限度地化抽象为具体，起到典范作用，学生也可以以此为参照，找出更多的实例，照葫芦画瓢。例如小学的空间几何学，正方体、长方体、圆柱体等等，光靠小学生的想象力不足以达到标准要求，这时可以应用教学模具来展示，引入新课题内容的讲解。

九、合理运用多媒体，增强导入效果

多媒体课件辅助教学优势明显， 还能更好地渲染教学氛围，吸引学生的目光，能把一些枯燥、死板的知识变得更加生 动、鲜活。 例如，在讲解与“圆”相关的知识时，提问：

师：车在行驶的过程中为什么会非常平稳呢？ 生：车子的轮子是圆形的。

师：生活中我们还知道哪些物体是圆形的呢？通过多媒体课件将生活中常见的圆形展现于学生面前，便能顺利导入要学内容。通过这样的方式开展教学能迅速集中学生的注意力，增强数学知识的生动性，在帮助学生获取知识的同时，也能使导入效果最大限度地得到提升。

总之，在小学数学教学中，数学教师必须从激发学生的兴趣入手，创设愉悦、和谐的教学氛围，从教材的内容与学生实际出发，运用各种合理的方法的手段，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使学生在生动活泼、富有情趣的情境中学习，因为这样，学生真正成为了学习的主人，变"要我学"为"我要学" 、"我乐学"让学生在学习数学知识的过程中充分感受学习数学的兴趣，分享获得知识的快乐。