【正文】  摘 要：让学生有效学科学，就是要充分发挥学生主体性，培养他们科学探究实践能力。作为一线教师，应注重发现、探究、应用等实践能力的培养，使之为其形成良好探究能力奠基。
　　关键词：小学科学；实践能力；培养；有效策略
　　培养学生科学实践能力，为其形成良好探究能力奠基，是科学作为启蒙教育教学平台的重要责任。这种实践能力不仅指动手操作能力，也包括学生实验探究能力、学习能力等多方面能力。我们知道，现为科学这个教科本，是一门实践性非常强的学科教学凭借。作为手捧这样教材的实践者，我们自然应搭建平台，让学生实践能力得到有效锻炼。落实到小学科学教学中，就必须在深入研读新课标的基础上，根据学科、学生特点，营造氛围，搭建平台，让学生在参与中实践，在实践中形成能力。下面，我结合科学实际教学和“五育合一”课改要求，谈谈学生探究实践能力培养的有效策略。
　　一、培养学生实践兴趣，让学生增强探究动力
　　实践，本身是学生乐于好动、乐于好奇的一种活动，但由于他们是娇生惯养一代，不能“吃”活动带给他们的难与苦，甚至怕在操作中“脏了手”，于是参与性并不高。我们知道，兴趣是强大的内驱力，有兴趣就学乐不分。在科学教学中，我们要培养学生实践能力，就必须加强学生动手实践兴趣培养，使之增强实践动力，有“我要来”实践的信心和需求。这样他们就会争着做，积极参与到活动实践中来。为此，我们在引导学生参与实践前，要通过氛围营造、语言激励、方法指导等途径，让学生减少实践顾虑，勇敢参与，扬起实践信心。这样才能让他们积极参与到实践中来并充分发挥主体作用。
　　二、强化探索指导，让学生在实践中发现问题
　　一切问题源于发现。科学进步都是从发现问题开始的。培养学生科学探究能力，更是以发现问题的科学实践为前提。因此，强化学生探索发现意识，就成为培养学生探究实践能力培养的首要了。落实到实践中，需要我们引导学生观察，睁大慧眼去发现，让学生“目有所获”，形成积极心理。有效方法就是让学生有时间、有机会去大自然。因为那才是科学发现的主阵地。走进自然界，目之所及的江、河、湖、海、亭、台、楼、阁、虫、鱼、鸟、兽、花、草、树、木，天上飞的，水中游的，陆上走的，都可以成为我们观察对象。在引导学生确定观察后，还要教给学生观察方法和顺序，调动他们多种感官去体验，这种才能有细致感，才能发现问题。例如，在教学《各种各样的叶》之前的一周，我要求学生到大自然中去采集叶，看看叶有哪些形状、颜色，并比较大小。到正式学习这一课时，我们发现，很多学生都带来了形状不一，颜色各异、大小有别的树叶来。当我在提出问题后，学生对手中叶子再次进行了观察，并提出了相关问题：“松树的叶子为什么与众不同，会又细又尖？”“秋天的枫叶为什么不变黄而变红？”等等一些问题。实践证明，在观察中，学生往往会发现很多问题，从他们提出的“怪”问题，是他们用心思考和好奇心理迸发出来的疑惑，作为科学老师，应把之视为学生发现问题的真正成果，应给予表扬，同时又激励学生再细致，再用心去发现，争取获得更有科学价值的发现。
　　三、注重实验指导，在实践中培养学生探究能力
　　探究能力，说到底是一项科学实验能力，和其他能力培养一样，都必须在学生亲自操作中进行培养，离开了亲自动手，其他方法都是不可能的。因此，以实验为主的探究过程，我们应强化指导，让学生亲历实践。我们知道，观察是认识科学的一条基本途径，而实验是继观察之后的又一条认识科学的基本路径。二者共同作用，才使得学生探究实践能力得到进一步提升。在观察中学生提出的疑惑，我们不能以讲解，告之结论来释疑，应引导学生展开实验来自主释疑，这就是问题解决。通过自主实验或分组观察等操作方式，让学生在实验平台上解决问题，形成科学探究实践能力。例如，在教学《吸热散热》中“蒸发”这一问题时，我们可通过唤起学生生活经验来授课，先让学生回忆洗澡出堂时的感觉，想想身上的水即使没有用帕开，也“跑”得没见了。他们是怎样“跑”的？为什么夏天快而冬天慢？原因是什么？很多学生疑惑不解，接下来我们就可引导学生做实验，亲自探究问题原因。这样探究教学，学生学有趣，动力足，结果是学得活，记得牢。而且，成功的学习体验又促使他们形成了自行探究去实验的重要品质。
　　四、鼓励课后实践，培养学生知识实践应用能力
　　不能让“得法于课内”没有实践平台，必须使“得益于课外”成为现实。科学探究实践的开展，不同于其他学科，更多需要把学生引向课外，走进大自然去实践，这显得非常重要。因为大自然才是真正的集观察、实验、实践的大平台。因此，指导学生课后实践应该成为我们课堂教学探究的延伸。实践表明，加强课外实践，让学生去大自然进行知识实践应用，不仅能丰富学生课余生活，拓展见识，获得知识，还能督促学生去解决一些实际问题，使书本知识回到生活，并在应用中形成实践能力。在这过程中，能促使学生科学创新精神得到培养，如我班学生根据壁虎脚址下有皱纹的发现，成功解释了消防队叔叔戴有皱纹的手套和脚套的原因。
　　总之，在小学科学教学中，我们应充分发挥科学启蒙教育平台作用，着力培养学生实践能力，让学生增强动手学科学，做科学的信心和勇气，为他们具备良好的以探究为核心的科学实践能力而努力奠基。
　　参考文献：
　　[1]刘春江，小学生科学探究实践能力培养的方法途径[J].新课程，2017年。