【正文】  摘 要：小学数学教师应重视对学生应用题解答能力的培养，积极探索更多教学方式以帮助学生提升解题效率，使学生掌握更多应用题思考和解答技巧，从而达到优化数学应用题教学的目的。
　　关键词：小学数学；应用题；多媒体教学
　　随着全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）的颁布与实施，在此指导下的各实验教材不再单独设立应用题单元，而把应用题融于各学习领域中，打破了传统应用题作为独立领域的格局。这说明在新课标的要求下，数学中的任何一个题目都会涉及到有关应用题的知识，这就更加强调了应用题在数学这一门学科中所占有的比重是非常大的。但是，对于小学阶段的学生来说，应用题是非常抽象以及难以理解的，本文将探讨小学应用题的教学策略。
　　1、以引导的方式培养学生的解题能力
　　培养学生应用题的解题能力，重点在于对学生的解题思路进行引导，让学生通过自主探究和思考掌握解题要点，最终通过系统的解题环节提高解题能力。要达成这一培养目标，教师便需要适度摒弃以往的教学理念和方法，在应用题的解题教学及培养活动中，弱化个人在课堂中的主导地位，以引导代替主导，利用关键词提示、引导问题等方式逐步带领学生探究题目的本质，让学生自主完成整体系统的解题流程，提高解题能力。首先，教师可在引导语言上进行设计，针对应用题的特征，引导语言设计可从已知条件、所求目标、考查知识点、解题思路等方面出发，通过引导让学生完成解题。例如，在“长方形和正方形的周长“这一课中，有一应用题为：小华家有一张正方形的方桌边长是1.5米，他要用总长5米的软尺量方桌的周长，求能否测量？这一问题虽最终目的是求问周长，但在题目设计上进行了处处理。学生已经掌握了正方形周长计算方式为边长×4，于是笔者以引导者的身份，首先组织学生读题，然后依次提出：本题真正的目的是求什么？能否测量是考查什么的问题。第一个问题引导学生明白了本题在于考查正方形的周长计算，第二个问题在于引导学生了解本题解决思路在于将软尺总长和方桌周长进行比较。引导式的教学让更多学生有了锻炼数学思维、解题能力的方法，经此问题大家都学会了一定的应用题分析方法。
　　2、组织学生进行小组讨论，帮助学生明确解题思路
　　为了更进一步提升学生的解题效率，并且拓展学生的解题思路，教师可以采用小组讨论的教学方式。根据学生的能力、水平、特点等，将学生划分为不同的小组，小组同学可以一起讨论和探究。每个学生都可以自由地发表见解，通过集思广益的方式来拓展学生的解题思路，使学生可以从不同的角度分析问题，进而获得更多解题方法。在实际解题的过程中，教师一定要培养学生详细审题、明确条件、分析数量关系、绘图解析等习惯，帮助学生掌握更多应用题的解答和分析方法，使学生可以通过应用题练习掌握更多数学知识。例如，超市开展促销活动，一箱牛奶有24盒，售卖44元，并且赠送一盒。同样的牛奶，另外一家超市的促销方式为5盒9.40元，哪一家更便宜？在解答这个问题时，学生之间可以相互讨论。有的学生会提出计算一盒牛奶的价钱来比较，也有的学生提出计算一箱牛奶的价钱来比较。不同的比较方式需要的计算方式自然不同，所以这种方法能够提升学生解题的灵活性。
　　3、传授学生一题多解的方法，突破学生思维限制
　　数学是一门逻辑关系严谨的学科，对学生思维能力的成长具有重要的促进作用。因此，数学应用题考查的内容都较为灵活，解答的方式也多种多样。在实际教学过程中，大部分教师都将教学重心放在学生解答准确性培养方面，而忽视对学生思维能力的培育，导致学生在进行思考与解答时，会受到固化思维的限制，而降低问题的解决效率。针对这种情况，教师可在教学中传授学生一题多解的方法，引导学生突破传统思维的限制，不断提升学生数学知识的应用技能，从而掌握更多数学学习方法。例如：“A、B两工厂合作生产零件共260个，任务完成后，A工厂所生产零件数量占据总数量的三分之二，请问B工厂生产多少个零件？“针对这类型问题，教师可引导学生利用其它方法进行解题，可列方程求解，还可变化问题的条件，利用反向思路来解答，引导学生发散思维，从多角度进行问题的解答，从而更加灵活地掌握应用题思考和解答的方法。
　　4、生活化教学，培养学生学习兴趣
　　生活化教学的主要目的是将课本中的问题抽象、还原为实际问题，帮助学生理解学习数学的根本意义在于解决生活问题。在进行生活化教学的过程中，要举一个例子重复使用，时常加入创新内容。例如，将去超市购物作为应用题的素材，既达到了学习知识的作用，也包含了生活气息，实现学以致用。
　　5、利用数形结合数学思想，加深学生对应用题的理解 
　　小学数学教师在课堂教学过程中，要善于传授学生多种数学思想，帮助学生能够高效的学习数学知识，数形结合在当前的数学教学中被广泛地使用，对学生学习数学有很大的帮助作用。教师可以培养学生数形结合数学思想，让学生在做数学应用题时利用数形结合来解答习题。小学数学教师在应用题讲解过程中，可以引导学生把文字转变成相关图形，让学生通过图形来分析其中存在的数量关系，从而提高解题效率。对于小学学生而言，他们已经具备一定的独立动手操作能力，数学教师可以鼓励学生通过亲手操作来解决数学应用题，这样可以调动学生的积极性，让学生不再畏惧应用题，从而树立学生的解题自信心。
　　6、丰富教学手段，充分运用多媒体教学
　　小学生对新鲜事物较为感兴趣，为了提高学生学习的积极性，在教学手段上要注意创新，充分运用多媒体教学和情境化教学。以小学生感兴趣的卡通形象引入教学，在计算过程中，以图画方式反映应用题的题意，让学生能够将抽象的题意转换为具象理解。同时可以加入情境化教学，如以超市活动作为加减乘除运算的载体，让学生作为顾客或者售货员，计算购买商品价格，比较同类商品价格、计算员工工作时间、给出钱的总数求可以买多少商品等，让学生在情境演绎过程中掌握应用题的解答技巧，提交计算能力。 
　　结语
　　小学数学教师在学生的整个学习期间扮演着非常重要的角色，同样也担负着重要的责任。对于学生的整个学习生涯来说，小学教育是基础教育，是整个学习的铺垫。因此，小学数学教师要努力提升教学能力，摒弃传统教学观念，将理论与实践相结合，为学生提供创新化教学环境，进行个性化教育，使他们的潜能被充分挖掘出来。
　　参考文献：
　　[1]姜承彬.关于小学数学应用题教学的有效思考[J].课程教育研究，2017（51）：174.
　　[2]李建生.小学数学应用题教学的有效性研究[J].中国校外教育，2017（34）：46.