【正文】  摘 要：在全面践行“五育并举”教改当前，建立和完善学生综合素质评价已迫在眉睫，刻不容缓。这是促进小学生全面发展的有效方法。
　　关键词：小学生；综合素质评价；实践；建立
　　在全面深化课程改革，推进“五育并举”的实施过程中，探索建立新课程背景下与教与学相匹配的评价方法，已势在必行。特别是近几年，人们已认识到了建立与完善综合素质评价的迫切性和重要性。所谓综合素质评价，就是以科学发展观为指导，以提高国民素质为根本宗旨，按照国家课程标准，衡量学生德、智、体、美等方面综合素质发展状况，促进教师关注学生的全面发展，促进学校各门课程的实施，促进学生自觉提高创新能力、实践能力和多方面潜能发展。
　　对小学生进行综合素质评价，其开展已有一些年月了。其结果怎样，效果如何，还需要我们沉思。一些地方虽有些低质材料记载，但由于仍然强调“教以应试”，突出分数评价意义，导致过多的注重学生得分能力的评价。而评价也是从分数高低去实施，导致“综合”二字成了奢望。面对这种形势，我们将何去何从？答案是肯定的。迎难而上。到底怎样将小学生综合素质评价工作落到实处，从而达到预想的教育目标。作为新教改的我们，在改革的重要关头，我们如何去建立一套比较科学而完善的小学生综合素质评价体系，就成为我们努力的追逐对象。下面，我谈些看法。
　　一、开展小学生综合素质评价工作的目的及意义
　　（一）开展小学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。过去对学生思想品质的评价通常只靠班主任写评语的办法进行，致使学生之间思想品德行为表现的优劣很难比较。素质评价为德育工作者测量和评定学生的表现，提供了较为科学的组织管理方法。
　　（二）开展小学生综合素质评价，具有导向功能和诊断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，使学校德育工作有更加明确的工作方向，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展，对合乎社会规范的行为给于肯定、否则给于否定，这对学生思想行为的发展起到社会导向作用。
　　学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生及时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育、自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。
　　（三）开展小学生综合素质评价，有利于学校对德育工作及其效果进行检验和改进，借助评价，学校和教师可以及时了解学生思想、行为情况，使德育工作更具针对性，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据
　　二、需要建立操作性强的综合素质评价体系
　　建立完善而科学的学生综合素质评价体系，确定合理的评价指标，并赋予相应的权重是评价结果判断的关键。根据学校的条件和基础课程的特点，按照社会对人才所应具有的能力要求，合理设置教学环节和实践环节，突出学生综合素质的培养，构建学生综合素质评价体系。
　　素质教育不是否定“应试教育”，更不是要把考试连根拔掉，而是要建立包括考试在内的多元的评价体系。对学生评价不但要看考试成绩，也要看其他方面的表现，要用时代的眼光，发现每个学生的闪光点，使他们全面发展。美国总统小布什在接受那鲁大学荣誉法学博士学位时说：“对你们当中获得荣誉、奖励和奖章的人，我要说干得好；而对学习成绩为C的学生，我要说的是你们也可以成为总统。”我们的学校管理和教育教学不应只关心学生学习成绩的好坏，不应只关心学生能否在各类大赛中拿名次，获大奖，还要关心学生心理健康和做人的素质。教育学生德、智、体、美、劳等方面全面发展，促进其各方面发展的和谐性，具有各方面发展的潜能。“不求人人升学，但求人人成长。”因此，评价学生的标准应该包括考试评价，心理品质评价，动手能力评价在内的多元的评价体系。
　　以百分制的考试方法，是我们课程考核的现行方法，每个课程都有一次或者两次的考试评定成绩。考试成绩作为总评成绩。虽然我们在提倡能力培养、综合素质的提高，却没有体现出综合素质的考核。构建学生综合素质评价体系，建立指标矩阵，将期末考试成绩、网络学习和自测成绩、平时作业成绩、研究报告、小论文成绩、竞赛成绩、出勤表现成绩都纳入其中，并通过讨论确定矩阵元素中各个指标的具体取值。通过归一化处理、一致性检验得到同层次组合权重。最终的权重就作为总成绩的评定标准。
　　三、综合素质评价体制建立时应注意的事项
　　（一）评价主体。改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。同时特别要强调被评价对象的自评，即调动学生的主体性。
　　（二）评价原则。
　　（1）由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性。
　　（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仪关注学生的分数吏要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。
　　（3）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。
　　总之，作为全面为学生发展的学校教育，要将学生综合素质评价工作真正落到实处，切实推行素质教育。这需要学校努力，社会营造氛围，更需要家长理解和支持，才能将素质教育这面大旗撑得一片蓝天。
　　参考文献：
　　[1]寇凤稳，关于对小学生综合素质评价的认识和探究[J].成才之路，2007年。