【正文】  摘 要：加强初中数学教学与现代信息技术的有效融合，我们不仅可激发学生学习兴趣，还可化信息技术的功能优势，化无形为有形，化抽象的东西变为直观，增强教学直观性和形象性。
　　关键词：初中数学；信息化环境；基于；有效；课堂教学
　　随着信息技术的快速发展，教育信息化呼声越来越高。特别是教育信息化2.0时代的到来，从简单的融合应用向创新实践转变已成为这一时期信息化与教学融合为特征的智慧教育的一个重要趋势了。顺应新课标“数学课程的设计和实施应注意现代信息技术的运用”要求，开展基于信息化环境的课堂教学，就成为我们一线教师的努力追求。实践也证明，运用信息化手段施教，不仅影响着教的实施，对学生学也产生了极大影响，起到了助教助学，提升效果的重要作用。而作为一线初中数学教师，在教学中我们应把其有效运用于课堂中，开展基于信息化环境施教，使其为我们提高教学有效性变功能优势为教学优势。下面，基于这些年来数学教学的实践经验，让我们来谈谈基于信息化环境中的初中数学课堂有效教学的实践做法。
　　一、基于信息化环境施教，能激发主体数学学习的兴趣和主体作用
　　激趣是信息化环境施教的拿手好戏，原因在于信息化环境中的多媒体激趣手段极为丰富，可创设极具吸引力的图文并茂的教学情境，视听兼顾，感染力强，通过直接反馈的方式，让学生尽收眼底，可有效激发学生学习兴趣，使学生有强烈的学习欲望，从而形成学习的动力。因此，在初中数学教学中，我们就可充分信息化环境中多媒体这种人机互动的重要作用，促进学生主体作用发挥，激发学生自主学习热情。在传统的数学教学中，老师是主人，学生是辅助角色。教师事先安排了教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习，学生只能被动地参与这一过程。在多媒体课件提供的交互式学习环境中，学生可以根据自己的学习基础和学习兴趣选择所学习内容的深度，并选择适合自己水平的练习，有利于不同学力层次的学生体验到学习成功之感。
　　二、基于信息化环境施教，能提供多样性刺激，有利于学生获取数学知识
　　信息化环境提供的外部刺激是多种感官的综合刺激。可以看到（视觉）事物，听到（听觉）声音，也可以用手（触觉）进行操作。这种刺激不仅仅可以是单个刺激，也可以是综合刺激。同时，信息技术的丰富性、交互性、可控性和参与性大大增强了这种感官刺激，这非常有利于知识的获取，并促进学生牢牢记忆。
　　（一）将看不见的知识形象化。初中数学中的知识大多理性成分太重。传统教学只注重逻辑思维训练，缺乏足够的图形支持，缺乏学生探索的环境，因此只能依靠学生的死记硬背和老师的讲授。例如，在教学几何“点的轨迹”中，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但是对于想象力不够的学生对“轨迹”缺乏直观感受。“几何画板”可以有效地解决这个问题，它显示的“点”动态且有形地形成直线或射线，并且可以在轨道旁显示“点”的状态。这个动态的“有形”非常完整和清晰，它远远超出了教师“把轨迹比喻成流星的尾巴”那种形象性，更具有生动感和直观化。
　　（二）将抽象的知识直观化。初中数学的概念教学是教学中的难点。学生几乎被动地接受老师的数学概念，一些学生只能靠反复记忆来识记概念的共性和本质特征。初三代数的“函数”教学，就是一个典型的概念教学，重点是让学生对“x的每个值，y都有对应的唯一值”有清晰直观的印象。使用多媒体的直观功能，可以显示解析公式y = x＋1，数学表中的方表，白天和黑夜的变化图像，并以声音、动画等形式直观地显示每个值x，y中有一个对应的唯一值。”最后，播放蓄水第一阶段的三峡大坝视频，并指导学生将水位设置为y，将时间设置为x，从而在y和x之间形成函数关系。不仅激发学生的自尊心，而且对函数概念有透彻的了解。
　　三、基于信息化环境施教，能丰富教学资源，培养学生创新学习能力
　　基于信息化环境施教，链接互联网，能获取丰富的教学资源。我们知道，互联网是一个大资源库和平台，可以提供数学教学所需的各种材料，包括文本、声音、图片、视频等，可以创建和模拟各种适合教学内容的情况，并为所有学生提供复杂的探索问题的平台，以及给予学生从多个角度理解数学思想的机会，并拓宽学生在数学探索中的视野。例如，在教学几何“探究性活动：镶嵌”一课时，我们可以这堂课分为三个阶段进行。第一阶段是进入问题情景阶段，我们可以设计“美丽的镶嵌世界”这样场景，利用多媒体向学生介绍一个丰富多彩的图案王国，并提出各种问题引导学生探究。第二阶段是实践操作阶段。学生使用校园网络材料收集一些平面镶嵌图案。在教师的指导下，他们逐步探索了从简单到复杂的各种问题，并得到了结论。第三阶段是表达和交流阶段。每组学生将查询的结果“粘贴”到“我的成果”栏目中，相互交流，比较和总结。特别值得一提的是，在我们提供的边长相等的3至24边正多边形，要求学生配上不同颜色，鼓励他们设计一、二个地板的平面镶嵌图时，他们个个兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。学生经过努力，经历了设计、复制、粘贴、组合等操作，排列出了千姿百态的图案，有些图案大出教师意外，是创新新成果的生成。这样教学，基于信息化环境引导学生动手实践，既开阔了学生视野，激发了他们思维，又增强了想象力，培养了创新学习能力，从而使学生有更多的精力投入到探索性数学学习活动中去。
　　总之，基于信息化环境施教，开展数学教学，是现阶段的一个常态模式。作为一线教师，要巧妙使用，不能滥用。初中数学要实现提效增质效果，我们只能利用现代信息技术的优异功能，将二者有机融合提高到新的高度，才能优化数学教与学过程，提高数学育人质量。
　　参考文献：
　　[1]黄春勤，基于信息技术环境下的初中数学教学[J].信息周刊，2017年。