【正文】  摘 要：语文教师只有优化课堂教学，充分挖掘课程资源，才能达到培养学生综合素质的目的。优化语文课堂教学，是指学生在教师指导下，通过探究发现问题、分析问题、解决问题，并获取知识的一种教学行为方式。如何优化语文课堂教学，使学生的语文学习更加有效，教师要根据教学内容、学生的年龄特点及已有知识经验基础等，有针对性地开展教学。
　　关键词：小学语文；课堂教学；综合素质；优化；方法；措施
　　教师在课堂教学中要创设一个互动交流合作探究的氛围。教师是课堂教学的主导者。但在实施过程中也难免会遇到各种各样的困难，为此笔者根据实践经验，特提出几点优化课堂教学的具体措施，以供大家参考借鉴。
　　一、重视知识的形成过程，精心筛选探究的内容
　　教师要重视学生知识的形成过程，学习方法的运用。这就要求我们教师引导学生在课堂教学中积极参与互动，有足够的活动时间和空间，使学生既能认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。比如把理解性的学习分成几个层次：直接性的理解、解释性的理解、推断性的理解、创造性的理解。
　　我们要研究教材，挖掘探究教材。研究教材是激发、引起学生经历知识过程的载体。研究教材要注意以下几点：（1）有哪些内容值得探究；（2）有哪些知识值得探究；（3）有哪些探究的重点，也就是有几个探究的重点。需要我们教师深入研究教材，选择的探究素材，要有适当的探究空间。教材上的内容，不可能使许多有价值的知识发生的过程都那么详细地展示出来，只保留了基本的梗概。所以，我们要引导学生探究，就要深入地挖掘教材，把教材上出现的可用来探究的内容，进行筛选，进行加工，再创造。而对于探究材料，教师要深入思考，择材而用，择时而用，同时注重挖掘可探究的学习材料，让学生在学习实践中经历真正的探究知识的过程。
　　例如人教版四年级下册第15课《触摸春天》，这是一篇精读课文。我上这节的重点就是联系上下文体会一些关键句的含义及其表达效果。为了突破这节课的重点，通过抓关键词体会句子的深刻含义以及表达效果的方法。还记得课堂上同学们一起赏析课文第6自然段中这样一句话：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，她张开手指，安静地抬起头来张望。”首先是让学生通过自由读，指名读，接着齐读后让学生思考思考，这句话有没有不理解的词语？有个同学提出“张望”，认为这句话里“张望”的意思应该是向周围看，或远处看。因为课文第一自然段说安静是个盲女孩，盲人一般都是用手触摸或用耳朵来感受（事物的），心爱的蝴蝶从安静手中飞走了，飞向哪里了，她不知道，她只能靠听（觉）来判断，她感觉飞向哪她就有可能朝哪看，有可能前后左右方都望个遍，蝴蝶飞远了，她就要往远处看了。虽然她看不到，但她能感受到。这个同学竟然对“张望”一词作出了合理的解释。其实联系上下文，联系生活实际理解课文，理解词语，理解关键语句是学习语文的一种好方法，这就是知识的形成过程。
　　二、重视思维方式的引导，精准把握探究的起点
　　思维方式是对语文知识本质的认识，应根据语文这门学科的特点，注意语言逻辑思维，把语文基本知识和语文思想方法构成统一整体，充分调动学生思维的积极性。要让学生参与，要让语文思想方法渗透在探求知识的进程中，以自己的思维方式，形成自己的技能技巧。因此，教师主要应在读、议、思方面给以指导。读，主要是教会学生阅读语言文字材料和语文问题，只有理解透彻了，才能深得要意，才能有自己的判断力，才能抓住重点思考问题。议，就是在交流发言中鼓励学生大胆交流发言议论。思，这在思维方式的训练中特别重要，思，就是引导学生的运用联想想象的方式，对问题进行深入地思考，并引导学生进一步深入地探究。
　　在探究问题时，要研究学生，把握探究的起点。为什么要研究学生？这就是在教学时要看我们的施教对象，因为不看对象的教学是盲目的教学。要研究学生哪些？要研究学生的兴趣特点，要研究学生的思想方法以及学习习惯等。探究到什么程度都要考虑好。教师应认真研究学生，将学生已有的知识基础、认知发展水平、能力基础以及情感态度等方面作为教学的出发点、探究的起点。
　　例如，在以前教学的《青海湖，梦幻般的湖》时，我范读第三段，同时出示问题：这一段描写了哪些景物？重点写了什么景色？让学生边听边在书中寻找答案，意在培养学生的探究能力。学生找到答案后，不一定理解怎样才能抓住景物特点，这个问题对于学生掌握课文的写作方法，指导学生写作是非常重要的，所以，我又指出“写草滩、油菜花是一笔带过的，而写湖水湛蓝是重点，作者介绍得很详细，这就叫‘有详有略’。”接着，我又让学生说说他们想象中蓝色湖水的样子，这一步对发展学生的想象力，培养学生的逻辑思维能力有一定的作用。最后，再指导学生朗读，这段话用什么语气读，哪个词应重读，哪儿稍作停顿。通过反复地朗读，使学生深切地感受到湖水那神奇的蓝，体会作者的赞美之情。
　　三、重视创设探究的情境，注重学习能力的培养
　　探究的情境创设很重要，有了良好的情境，同学们的探究欲望才会强。实际上，每个学生都希望尽快发现、探索究竟，这是儿童的心理特点。因此，要使学生愿意探究、乐于探究，急切探究出结果。创设情境的方法有多种，常用的有问题情境法和实物教具创设情境法，还有多媒体展示法，语文活动创设情境法。
　　此外，还有合作探究，就是让学生之间互相合作进行的探究活动。在进行合作探究时，他们的思维难免会发生碰撞，难免会引起争执，这时教师要适时给予正确引导，以便促使他们的交流形成真正的取长补短，同时也真正地培养了他们的交往能力、合作能力、组织能力以及学习、交流的意识。
　　这种方法运用于教学实际，收效是很明显的。如以前我教学《我的战友邱少云》一课时，我先让学生找出描写邱少云严守纪律的句子，再让学生找出形容其中某些动作状态的词语，“像千斤巨石般”中的“千斤巨石”，“没挪动一寸地方”中的“一寸”，“没发出一声呻吟”中的“一声”等，让学生画句、读句，去掉这些词语试试表达效果。加上这些词，从中体会邱少云严守纪律、不惜牺牲自己的崇高品质。在此基础上再引导学生说一说邱少云的崇高品质是用什么方法体会到的。
　　总之，综合素质的培养是语文教育的根本。因此，我们要创设一个平等的、和谐的互动合作交流探究的环境，处处从学生主体出发，不断提高学生的综合素质及语言表达能力。我们大家都知道，语文学习能力的培养很重要。它是把原有知识结构中的技能、方式、方法进行整合运用的一种能力，它是语文综合素质的核心。因此我们利用一些语文现象锻炼学生的联想、想象能力及综合运用语文的能力，要深入地钻研教材。
　　参考文献：
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　　[3]林秋枫：《浅谈语文教学中的学习能力培养》[《科教文汇》（上旬刊）]，2008年9期。
　　[4]符秀兰：《浅谈在语文教学中如何培养学生的素质》（《语文学习》），2008年4期。
　　[5]程德良：《语文课堂结构改革刍议》（《小学教学研究》），1984年4期。