【正文】  摘 要：合作学习它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文从科学合理的组建学习小组、选择恰当的合作学习时机、科学的定位教师角色、建立有效的评价机制等方面研究了小学数学教学中怎样用好小组合作学习。
　　关键词：小学数学；小组合作；学习时机；评价机制
　　《数学课程标准》在前言中明确强调，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，系统利用课堂教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
　　一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
　　在小组学习讨论过程中，学生的思维不同程度相互碰撞，会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见、选择最佳思路、总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
　　二、合作交流，培养学生的协作意识
　　在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作交流学习，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。
  三、小学数学小组合作学习的应用
　　1、合理划分组别。在小组合作学习的过程之中，对于组别的划分更为重要，要想使不同组别之间产生良性的竞争关系，就要平衡不同组别。众所周知，尤其是小学这一阶段，不同的孩子他们的理解能力、思维能力、思考方式以及学习能力都是不同的，我们大致可以用多样性来形容，必定有一些学生在学习知识时会接受地较快，也必定有一些学生接受起来会比较慢，而小学数学小组合作学习的重要目的是为了让所有的学生都能够掌握知识，所以小组的搭配也至关重
　　2、科学布置问题，计划合作方案。教师在面对给小组布置任务的时候，应该考虑任务的科学性，合理性以及是否具有探讨的意义，有一些问题学生无法独立完成和解决的，可以应用在小组合作学习的过程之中。以《小数的加法和减法》这课为例，在小学数学三年级的时候，学生曾经学习了《小数的初步认识》还有《小数的意义和性质》，那么在学习加法与减法的时候，除了回顾之前的学习内容之外，教师可以让学生分为不同的组别，完成小数加减法的任务，教师可以设置一个菜市场的情境，每一组学生手中都有不同小数价格的“蔬菜”，由不同小组的组员进行指挥结算，看看哪一小组的学生能够不出错误，又快又准地算出结果。这样的有任务的方案和计划可以更好地帮助学生有目的的进行小学数学的学习，并且在小组合作之中调动起参与性与积极性，提升对于数学学习的兴趣，这样的方式也会使学生将书本上的数学知识与生活有机结合起来，将数学知识生活化、灵活化。
　　四、开展多样化的小学数学合作学习
　　合作学习有很多种形式，如同桌合作学习、小组合作学习、好朋友合作学习等等，如果在教学中只是用一种小组学习的方式，会使学生感到厌倦，丧失学生进行合作学习的积极性，降低教学的效率，使教学达不到预期的目标。因此，在小学数学教学中，教师要根据教学内容开展合适的合作教学的形式，例如教学《位置与方向（二）》时，可以采用小组合作学习的方式，让学生根据方向和距离讨论物体的位置，提出自己的方法，画出简单的路线图。在《百分数（一）》的教学中，由于百分数的知识比较简单，内容比较基础，可以采用同桌合作学习的方式，通过相互讨论自己没能理解的知识，加强对百分数的认识。另外，也可以在不同的教学内容中运用合作学习，例如开展小组自学数学课、小组数学知识竞赛、查找知识漏洞等等，以此来激发学生的参与热情，在多种多样的教学中启发学生的思维，提高学生的创新能力，实现合作教学的任务和目标，促进学生综合素质的发展。
　　五、大力培养学生的思维批判性
　　课堂教学中，教师要时刻对学生的学习作出正确评价，以便学生了解自己的情况，及时修正自己的不足。在对合作学习进行评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价中通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
　　思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。在“小公主”和“小皇帝”众多的城区小学，部分孩子最大的问题是不能容纳别人的批评意见，这时，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；三是听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息、反思评价的能力。综上所述，只有充分地调动学生之间、师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样的“小组合作学习”才能体现出实效性，为全面提高农村小学的数学教学质量打下坚实的基础。
　　总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于增强学生的动手操作能力。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，还有学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我、认识自我。