【正文】  摘 要：分层教学是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，激发学生学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到最佳的教学效果。新课标下的小学语文教学，应对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实，从而提高教学效果。
　　关键词：小学语文；课堂教学；分层教学；方法；探析
　　语文新课标要求：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”所以，我们在教学中要重视对学生的个性差异的教学，不能一刀切，老牛赶山往前推，好坏都一样去讲授，要因材施教。这就要求我们要根据不同的学生基础采用不同的教学方法。这就是我们所说的分层教学的方法。下面我就结合自身的教学实践谈谈对小学语文分层教学的探讨。
　　一、分层备课
　　在分层教学过程中，教师是主导者，因此，教师必须进行精心的备课。在备课的过程中，教师不仅应该把握好语文教材中的每一个知识点和每一个环节，还应该充分了解每一个学生，做到因材施教。教师在备课的时候应该考虑在课堂上应该开展什么样的教学模式，学生会有怎么样的反应，针对课堂上出现的各种情况教师应该采取怎样的措施进行应对，怎样进行引导等等，这都需要教师认真精心的准备。在备课过程中，教师应该学会转变角色，将课堂主体的位置交给学生，尽量让学生能够积极发表自己的见解，培养学生的个性化；教师应该为学生设计一个舞台，让学生能够积极展现自己的魅力，发挥自己的价值；备课的内容不要过于困难，应该使每一个学生能够积极参与到语文课堂中去，为学生营造一个欢快活跃的课堂氛围。记得我看过这样一位老师的教案，教案上面写的内容非常详细具体全面，甚至在课堂上教师应该要为学生提出什么样子的问题，学生要怎么回答教师都已经写出来了，学生的答案教师已经一字不差地写出来了。看完这个教案之后，我心中在想这位教师真是煞费苦心啊，如果能够给学生机会去提问，学生会提出哪些问题呢？学生在提出问题的时候教师应该怎么应对这个班级的学生呢？学生一定要按照教师计划的答案回答才正确吗？所以我想，这样传统死板的教学模式已经不再适用了。
　　二、分层教学
　　一切从实际出发实事求是。这句被人提过不止一次的话语，早在实际的教学中仍旧十分适用，现在的教学在很多时候还是离不开“假大空”这三个字。然而真正要搞好教学就必须坚持一切从实际出发实事求是这样的理念，不然无论表面做得再光鲜亮丽也只是面子工程而已，不能用于实际。在小学分层教学的过程中一定要结合教学内容教学，切勿为了图求分层教学的名号而肆意妄为。重视教学内容在教学本身过程中的实际意义，坚持不断完善分层教学制度，要明白教学内容才是教学本身的核心，而并非分层教学这一教学方式。在不以分层教学为面子工程，而是真正的实事求是的在原有的教学基础上作出改革，完善自身教学方案。从实际出发，坚持以教授好学生为目的的理念，切勿本末倒置，以方法为根本，而忽视了学生的实际需要或教学的实际要求，只有这样才能真正做好教学。同时，小学语文教师应额外注意，在自身的教学过程，对所教授内容有着自我理解，将自己的理解融入到分层教学的过程中，不要让小学语文分层教学变成一个华丽的空壳。由此可见，小学语文的分层教学绝不只是说说而已，它需要教务工作者切切实实的作为，需要教务工作者一切从实际出发，实事求是。
　　三、分层提问
　　课堂是学生时代每位学生所处时间最多的地方，因此课堂教学对学生的学习有着不可取代的重要作用。在课堂上进行提问则是教师调动课堂氛围的重要方法之一，也是学生能够表达自己疑惑的重要方法。因此，在分层教学中对课堂提问进行分层，调动学生的课堂参与积极性必不可少。教师在备案之时，需要首先通过各方面因素了解每位学生之间的优缺点，准备不同的课堂问题，并通过对课堂的观察对学生进行提问。这一提问分层方法面向全体学生，有助于成绩较差的学生找回自信心，找到自我存在感，从而积极投入于课堂中。例如，在“两小儿辩日”课堂中，这是个篇幅颇短的文言文，对于小学阶段的学生有一定的难度，在提问阶段，学生对此的掌握程度也大有不同。因此教师进行提问时应当更加谨慎，让学生感受到文言文的亲切以及有趣。教师可以分为三个层次，第一个层次是对词的认识，第二个层次是对句的翻译，第三个层次是对整篇文章用自己的话语复述，这三个层次分别对应三类学生，使得每一个学生都能够有参与课堂的欲望，活跃课堂氛围。
　　四、分层评价
　　教师的期望是对学生达到目标的信任和鼓励。因此，教师在教学过程中应该利用各种教学途径，建立沟通渠道，传达自己对学生的期望，不断鼓励学生取得进步。沟通的渠道是很多的，师生交谈，课堂提问，作业批改，我们都可以将教师的期望和信任传达给学生，鼓励学生不断进步。对学生的期望，更要对学生的有爱心，“爱是打开学生心灵的钥匙”。教师还要学会科学评价，用评价来激发学生学习的兴趣，来延伸学习的热情。在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价中要注意中间的过程，而不是分数，比如作文，根据不同层次的学生，你的给分标准可以不同。对于“学困生”，最重要的是通过你的评价，点燃他自信的火炬，照亮他爱语文的心。
　　总之，伴随着新课程改革的深入推进，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的发展以及最大程度的能力提升，实施分层教学不失为一种良好的途径。实践证明，分层教学法在小学语文教学课堂中的应用，不仅能有效改善课堂教学气氛，提升教学质量，还可以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐、学习之乐，从而增强学生的自学能力和汲取知识的独立性。
　　参考文献：
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　　[2]蒋凯.因材置业——小学语文分层作业的策略研究[J].教师，2012（06）.
　　[3]柴敬华.分组得法，分层得当，小学语文分层教学策略的探究[J].文理导航（下旬），2014（06）.