【正文】  摘 要：小学阶段的综合实践课程是基于新课改背景下实施的新型课程，是对传统的以“书本-教室”为中心的教学模式的创新与变革。综合实践课程以培养“全方面发展的人”为中心目标，强调走出课本，通过实施多样化的教学来促进学生综合素养的提升。文章以小学二年级的综合实践课堂为背景，从“生活化教学”这一独特视角出发，来探讨小学综合实践课程生活化教学的意义与策略，对现代化的综合实践课堂提出相关构思。
　　关键词：综合实践课程；生活化；途径
　　目前国内的中小学教育是笼罩在应试教育气压下的教育，由于相关教育体系、选拔制度以及文化历史的原因，应试教育尚不能被完全取缔，而从应试教育中探寻新的教育内容、为应试教育注入新鲜空气成为了课程改革的主要命题。综合实践课就是冲击应试教育的一种新型课堂，它以丰富的活动知识与经验为主，解放儿童的双手与大脑，让儿童通过亲身实践来获取相关经验，从而对学生的创造力、思考能力、协作能力等进行培养。而将生活化教学与之结合，让儿童在熟悉的经验中成长，能够收获更佳的教学效果。
　　一、以生活场景作为导入
　　综合实践课的内容与生活息息相关，包含了许多生活中的常识的学习，因此，教师可以以生活中出现的场景作为课堂导入。教师可以利用多媒体课件放映生活中的片段，或者可以排练一个课前小剧场来进行生活场景的模拟，这样不仅可以使学生明晰本节内容学习的意义，还能够激发学生的学习兴趣。
　　例如，我在进行《童眼识标志》这一章的教学时，就采用了以生活化的场景作为课堂导入。在课堂开始前，我利用大屏幕播放了一段动画，动画中一位爸爸早上从家里出发，开着车去上班，在途中他感到口渴，于是下车去买水，这时这位爸爸就把车子停在了路边，可是当他买完水回来时却发现自己的车子被交警贴上了罚单。我将视频暂停在这个界面，让学生们猜一猜为什么这位爸爸会受到惩罚呢？学生们纷纷表示不知道，于是我继续播放视频，视频中的交警指了指路边“禁止停车”的标志，并详细地解释了这个交通标志所表达的意思。小朋友们露出恍然大悟的神情，并且纷纷发言说，他们在路边也见过这种标志，他们还发现，路边还有好多和它类似的标志呢！于是，我便让学生边回忆边进行识认标志的学习，收获了较好的教学效果。
　　以生活情境作为导入能够唤醒学生记忆系统中相关的生活经验，这种生活经验起到了一个教学固着点的作用，能够有效地增进新旧知识的联系，从而促进学生的有意义学习。
　　二、在生活化场景中学习
　　教师应尽可能地为学生创设生活化的学习场景，在创设好的场景中进行教学。综合实践课程最佳的教学场景就是真实情景，但由于各种因素的限制往往难以实现。因此，教师应努力创设相关氛围，在教室中模拟生活化的场景，以此来使学生获得良好的学习体验。
　　例如，我在进行《我是少先队员》这一章的教学时，提前让学生每人准备一条红领巾，由于少先队员这一名词于学生而言并不陌生，学生们每周都会在操场上进行参加升旗仪式，因此，我便在教室布置了一番，模拟了一个升旗仪式的场景。在实际上课时，我提前让学生把桌椅搬到教室一侧，并按升旗仪式的队形站好，随着少先队歌的播放，学生们也跟着唱了起来。唱完队歌后，我询问学生唱歌时的感受，学生们回答说觉得很有仪式感，于是我便接着让学生把椅子搬回来坐好，让大家围坐在一起听我讲解少先队的相关知识。在对少先队有了更深入的了解之后，我再一次让学生高唱少先队歌，学生们唱得更加慷慨激昂了。在课堂结束前，我亲自为学生系上红领巾，课堂在一片庄严的氛围中结束。
　　让学生在生活化的情景中进行学习有助于使学生产生放松的学习心理，由于对环境十分熟悉，因此他们在学习的过程中表现出较少的学习压力。并且通过这种教学方式能够使学生对于相关的生活场景产生新的认识，有助于学习内容的实际运用。
　　三、发现生活，回归生活
　　生活化教学不仅是要以生活化材料来辅助教学，更重要的是在于在学完相关知识后重新认识生活、改造生活。综合实践指向的是生活与实际操作，教师应时刻牢记综合实践课程的这一取向，在生活中建设课堂，并在生活中应用知识。
　　例如，我在进行《神奇的影子》这一章的教学时，对学生进行了开放式的教学。首先，我让学生观察生活中的影子，并且在课堂中与大家交流分享。其次，我在课堂上给大家展示各种各样的影子实验，我先是让学生仔细观看实验，在学生观看完毕后，我将学生分成数个小组，让他们根据事先发放给他们的相关材料来自行组织一个影子小实验。通过对相关材料的研究分析，学生们纷纷开动脑筋进行了一系列的构想，虽然最后都没有完成“影子实验”这项任务，但是通过深入地思考与探究，学生们对于影子已经有了深刻的认识。在课堂结束前，我向学生展示了各种影子的用途，比如皮影戏、X光等，并鼓励学生在生活中继续发现影子的新用途。
　　教师应当鼓励学生将所学知识应用到生活中，知识的学习不仅是为了考试，更重要的也是其本质在于发现世界并改造世界。这样不仅能够使学生掌握到真正有用的知识，而且也有助于培养学生的创新思维。
　　结束语
　　总而言之，生活化教学不仅是综合实践课的辅助手段，也是综合实践课程的最终指向。教师在进行生活化教学时应注意对教材的熟悉与掌握，能够恰如其分地进行生活化的教学。教师不仅是教学者，还应该是一位设计者，应具备设计完整课堂的能力，生活化教学就是使教学不只关注书本，更注重与实际生活相连，更注重知识的实际意义。因此，教师应当用多样化的教学方法来为学生提供生活化的教学，使综合实践课程的根本意义得到最大限度地呈现。
　　参考文献：
　　[1]邓芹.浅析如何实现小学综合实践活动课程的生活化[J].考试周刊，2020（74）：3-4.
　　[2]谢肃威.生活化背景下的小学综合实践活动课的开展策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：93.