【正文】  摘 要：新课改理念为小学语文阅读教学方法创新提供了广阔空间，教师退居二线转而把学生推向课堂中心，在集体智慧和个体努力下，教师就能通过合作教学法、竞赛教学法和情感体验法培养学生的语文阅读能力。
　　关键词：生本教育理念；小学语文；阅读教学；策略
　　小学语文教师受传统教育思想禁锢，未能践行生本教育理念，学生缺乏自主阅读积极性，阅读方法不当，阅读成效不显著等现象屡见不鲜，影响小学语文阅读教学成效。基于此，在本文教学中为了提高小学语文阅读教学的效率，就应加强生本理念下小学语文阅读教学中的策略。
　　一、小学语文阅读能力的内容
　　1.语言积累能力
　　语言积累能力对于学生学习语文甚至其他学科来说都具有重要意义，但大多数时候，学生只是被动地接收，教师要科学地进行引导，创新教学方式，让学生积极主动地投入到学习中，提高其语言积累和表达能力，进而提升阅读能力。
　　2.语文应用能力
　　因为所有的语文知识均来自人们的生活感悟和经验，所以语文应用能力就成为最重要的语文阅读能力，这也是学生进行语文阅读的最大目的。基于学生语文应用能力的培养过程相对复杂、用时较长，教师所采取的教学方法应更加科学、有效。
　　3.语文阅读方法和思维能力
　　学生具有了科学的语文阅读方法和较强的思维能力，阅读过程才能变得更加顺畅，所以这也是重要的语文阅读能力之一，鉴于小学生尚不具备科学的学习方法和较强的思维能力，所以在日常教学过程中，教师要刻意培养这种能力。
　　4.人文情感
　　语文是一门具有强烈人文性的学科，人文情感的培养对学生来说非常重要。对小学生来说，爱国爱家、乐于助人、团结友爱等，都属于人文情感的重要内容，而这些优良品质，都可以通过阅读慢慢养成，因此其也是语文阅读能力的重要组成部分。
　　二、现阶段小学语文阅读教学存在的问题
　　1.学生主体地位被忽视
　　语文阅读教学活动应该是师生双向的交流，而不是一个人的独角戏。教师在进行教学方式的设计上要考虑学生的语文基础、生活积淀、学生的个性解读等因素，而不是单一僵化地灌输，而是应该创设良好的课堂互动氛围，让学生轻松愉悦地上课，避免泯灭学生学习的兴趣。语文阅读教学一定要促进学生思维的发展，关注学生自身的能动性，鼓励学生自主思考、独立思考，变语文教学由教师重复讲授到学生主观感受和情感体验，使学生的阅读品质得到提升。
　　2.对语文学习不够重视
　　语文学习是发展学生听说读写综合技能的学科，而语文阅读教学更是学生分析、理解、归纳、表达、情感体悟等综合素养形成的关键环节。但语文阅读要求学生具备大量的记忆、词汇量的积累、修辞手法的运用等基本功，这些可能导致学生心存畏惧，对语文阅读兴趣不高，加上部分家长和学生对语文阅读存在不正确的理解，过分关注升学科目的学习，导致学生对语文知识的储备量不够，单靠临时突击对能力的提高显然是杯水车薪、困乏无力的。
　　三、生本理念下的教学策略改进
　　1.竞赛教学法
　　竞赛教学法是继合作教学法之后的第二种教学方法，目的是保持前一种教学方法所带来的教学积极影响，主要体现在两方面：一方面是通过“组间竞争，组内合作”的竞赛方式继续保持学生的内部协作关系，从而保持其学习热情；另一方面的目的更加重要，即通过竞赛的方式培养学生的语文学习能力和思维能力，因为竞赛必然涉及位次，小学生的求胜欲强，为了赢得第一，脑子会转得更快，思维会更加活跃，这有利于其总结语文阅读方法，提高思维能力。
　　2.营建生本阅读氛围
　　在传统小学语文阅读教学过程中，教师习惯运用示范阅读、集体朗读等形式开展小学语文阅读教学活动，有些语文阅读兴趣低，学习缺乏自主性的学生将无法高效完成阅读任务，无法通过阅读理解文章深意，降低小学语文阅读教学质量。基于此，小学语文教师应在生本教育理念加持下营建生本阅读氛围，渲染趣味阅读、自主阅读气氛，引导学生主动阅读、高效阅读，例如教师在进行《黄果树瀑布》阅读教学时，可以率先询问学生是否了解黄果树瀑布，并将自己印象中的黄果树瀑布描述出来，在此基础上运用多媒体教学手段，为学生展示与黄果树有关的风景图片，同时播放舒缓的轻音乐，还可播放有关黄果树瀑布的纪录宣传片，转变语文知识固有形态，在图文声并茂知识形态加持下吸引学生学习注意力，激活学生阅读热情，使学生对阅读内容产生期待，随即教师引导学生进行默读，其间播放节奏舒缓的钢琴曲，营建良好的生本阅读氛围，加深学生对文章内涵的理解，待学生自主阅读完毕后，给学生5—10分钟分享阅读心得，围绕文章中心思想进行探讨，营建“生生交互”的阅读教学氛围，通过讨论使学生的语文思维得以碰撞出更多火花，多角度剖析文章主旨。教师通过总结学生阅读理解成果灵活调整教学方案，不在学生已经掌握的问题上浪费过多教学时间，针对学生阅读学习盲点、难点及感兴趣的地方进行讲解，营建师生交互阅读教学氛围，继而提高小学语文阅读教学质量。
　　3.批注式阅读，引导学生自主阅读
　　3.1关注文本词句
　　词句是组成文本的核心元素，在课文中有些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用，为此，生本教育理念下的阅读教学，应引导学生关注文章的重点词句与细节描写，边读边思考，并将自己的所想、所感、所悟写在书中的空白处。学生只要深入阅读，就一定会有所体验和收获。
　　3.2关注学生疑惑
　　“读书贵在有疑。”在阅读过程中，学生难免会产生各种疑惑，而这正是学生深入阅读与思考的体现，有思才有疑，且随着阅读的累积，学生会越来越有价值和深度，有利于学生阅读能力的培养，对此，在阅读教学时，教师应引导学生将自己的疑惑之处记录在书本的空白之处，一方面可以通过反复细读课文探索答案，另一方面可以让学生通过互动与交流，来解决疑惑，进而突破学习难点。
　　结语
　　综上所述，生本教育理念下的小学语文阅读教学模式的探索，是对学生个体生命的尊重和强调，因此就以上几点策略进行了探究。
　　参考文献：
　　[1]魏效娜.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2018（11）：92.
　　[2]张波.生本理念下的小学语文阅读教学研究[J].语文天地：小教版，2017（5）：78.