【正文】  摘 要：语感是对语言文字的感悟能力。发展学生语感，既是新课标的强烈要求，也是语文学科性质对教学的要求。作为实践者的我们，应想方设法调动学生积极性，搭建多种实践运用平台，进行形式多样的语感训练，让学生语感得到积极有效的培养。
　　关键词：小学语文；语感；培养；注重
　　语感，就是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、直接、迅速的感受领悟能力。作为语文素养的重要组成部分，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，具有很强的经验性。这种对语言文字经验的形成，从心理学研究中我们知道，需要经过长时间的接触、体验、练习，熟能生巧。只有这种经历的反复进行，学生才能不自觉地使用我们先前所熟练掌握的东西。因此，培养学生语感不能一蹴而就，需要打持久战，教师必须具有这样的实践心理。虽然在小学语文担当奠基义务很多，教学应试压力很大，但还是需要以语感培养为着力点。不然，新课标的“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”明确要求难以达成。为此，我们在实践中，就需要教师创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受体验，在此基础上，再给予有针对性的指导、习得语法规则，从而让学生学生形成良好的语感能力。
　　一、创设语感培养情境
　　语感是种感悟力，而情境的创设有助于提高学生思维自由度，促进语感的活跃。王尚文在《语感论》中指出，培养语感的过程就是让学生反复与语言文字接触的过程。这是培养语感的前提，也是关键，没有充分地接触，对语言构成的相关规则是难以掌握的。在小学阶段，教师不可能把如此抽象的语言学、语法学等法则授予学生，只有让学生在反复接触中去感受、去体会。因此，搭设语感培养情境是培养的先决条件。实践中，我们要创设出浓郁的语感情境，调动学生多种感官，让他们积极地进行相应的课堂活动。如教学《草原》一课时，我们可运用多媒体呈现草原的美丽景色，再配上音乐解说，让学生在草原“美”的刺激下，不自觉地受到情感熏染，激发想要表达的欲望。这样学生就很快进入了情境，为语感培养就奠定了良好的兴趣支撑。
　　二、引导学生放开想象
　　语言文字表述的形象性需要合理想象，离开了想象的语言文字是空洞的，不表任何情和意。正如科林伍德在《艺术原理》一文所言，他认为真正的艺术是对情感的表现，是想象性活动：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”特别是文本中蕴藏的形象与情感，它们无声无形，看不到、听不着，如果我们没有良好的想象，那潜于字里行间的这些东西就不会从文字符号中呈现出来，只有通过我信合理想象，文字的形象才能立起来、思想才能站出来、情感才能溢出来。所以，我们要引导学生放开想象，通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，才能从字行间感悟到军需处长的伟大情怀。
　　三、在朗读中理解文本
　　新课标明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”我们知道，朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文内容和语言形式的基础上进行。实现此目的，就必须对文章中的词句有着大致或准确理解。这种理解不是直接找工具书进行，而是应该引导学生多读，充分地读，似出“吾之口”，象是“我之意”。只有这样，达到熟读理解效果，并形成一种习惯和方法。久而久之，学生读的兴趣就能得到有效培养，对文本理解也就不对工具书产生依赖，而做到自觉地多读。这当中积累的语言应用经历，就变成一种语感。
　　四、经常开展句式练习
　　语感是一种能力，没有反复的实践，就难以形成。从其形成过程来看，语感的获得离不开语言应用规则的蓄意学习，只有反复的对规则的练习、总结形成经验，并在实践中碰壁和纠偏，才能产生这感悟力。而开展句式训练，就是把语言学、语法学的各种规则通过变式句呈现出来，让学生从揣摩中去感受语言文字，从而形成强烈的语感。也就是说，开展句式练习，具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累，为良好语感的形成奠定了物质准备。
　　总之，语感的培养需要长期实践。作为一线教师的我们，应弃“教以应试”的不良做法，而应根据能力形成的规律给予实践机会，搭建运用平台，引导学生去感受、去体会、去积累语言实践的经历。在小学这个特定阶段，我们才能真正担当起奠基义务——在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
　　参考文献：
　　[1]张武建，小学语文教学中学生语感培养初探[J].现代语文，2019年。