【正文】  随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“微时代”早已悄悄来临。微博、微信、微电影……这些名词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分。而这些在教育领域不断地酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课也成为“微时代”语境下一种新探索。
　　一、微课教学的内涵、基本特征
　　1微课的概念
　　微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学。从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。五个部分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善。率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点。深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象。“微”关键就是短而精，内容小而作用大。
　　2微课和传统课堂的区别
　　传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟。目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课时有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局部性的教学目的。”微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验。学生借助电脑、手机、ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习。对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可。
　　二、“互联网+”背景之下高中数学课堂微课教学
　　（一）设计微课内容，奠定数学教学基础
　　高中数学课堂教学过程中，教师要全面、详细了解数学知识点内容，并利用计算机互联网挖掘与教学内容相关的资源，总结、归纳、分析后提取有用教学资源。接着将搜集到的与教学内容相关的视频、音乐、图片等利用起来制作微课视频。同时，教师要合理控制微视频的时间，在课堂上预留学生交流与讨论的时间。
　　如：“直线与圆的位置关系”知识点教学时，教师控制微视频长度，通常不超过10min。视频开始部分主要复习以前学习过的圆的标准方程、圆的一般方式、圆的直径方程等，接着播放一段海上日出的视频，引导学生利用地平线与太阳变化推导直线与圆的位置关系，并在此基础上延伸出圆和直线的关系：相离、相切、相交等。最后，教师通过微视频引导学生掌握判断圆与直线位置关系的方法，掌握直线被圆截得弦长的方法，并以此为基础指导学生开展交流讨论，帮助学生快速掌握相关理论知识。
　　（二） 构建微课情境，提高数学教学质量
　　高中数学课程抽象性、逻辑性较强，学生学习时仅凭想象难以理解相关数学知识，或是理解部分，影响到课堂教学质量的提升，在这样的情况下，教师依托微视频塑造数学教学情境，引导学生在情境下完成数学概念、理论及解题方法的掌握，大幅度提高课堂教学质量。
　　如：“空间四边形”知识点教学时，传统课堂上教师将空间四边形的平面图形画在黑板上，学生通过观察平面图形无法直观了解空间四边形，还容易产生“空间四边形中两条对角线有交点”的错误认知。微课教学模式下，教师借助计算机三维立体几何画板软件制作空间四边形的模型，并在微课视频中整合相关内容。这样课堂上播放视频时，可以利用根据教学进度暂停、播放及动态旋转等将模型向学生展现。学生可以从不同角度观察空间四边形，全面掌握空间四边形的特点，改善错误认知，并初步了解异面直线这一概念。奠定后续学习异面直线知识点的基础，促进课堂教学质量的提升。
　　（三） 重难点的教学，提高课堂教学效率
　　教材是教师教授新课的教学工具，虽然对教师所要讲述的内容进行了较为全面的概括，但不是教师教学的唯一依据。教师改变传统的单一式教学思路，应加强自身的知识素质和教育知识学习，以及时应对探索新思路的挑战。在高中数学教学当中利用微课加强重难点教学在实际的高中数学教学当中，教师可以利用微视频来向学生直观的展示教学过程当中的重点知识和难点知识，通过分步讲解、层层递进的方式引导学生快速掌握重点知识。此外，但是还必须要全面加强对学生学习情况的关注，及时的指出学生学习过程中存在的问题，有侧重点地进行重难点知识的突破性讲解。
　　例如，在进行“函数的单调性和奇偶性”的教学过程中，教师可以利用微课视频引导学生系统地对已学过的函数概念和定义进行复习，引导学生对动态化的函数图像进行详细的观察，在学生直观的了解“奇函数图像关于y轴对称，偶函数图像关于x轴对称”的特征之后，教师在引导学生根据相关的数字和函数的变化情况来函数图像进行深入探究和总结，让学生明白函数的单调性和函数的奇偶性存在的内在联系。然后，教师再根据教材内容进行针对性的讲解和分析，从而能够加深学生对“奇函数与原点对称的区间对函数单调性一致，偶函数与原点对称的区间的单调性相反”的知识点的掌握。
　　三、 结语
　　总之，高中数学教学中受到传统教学观念的影响，部分教师课堂教学中依然选择传统教学方法，使得课堂教学枯燥无趣，造成部分学生逐渐丧失数学学习兴趣。教师引入微课教学方法后，要结合学生情况选择合适的切入点，打破传统教学模式的限制，奠定数学课堂教学质量提升的基础。