【正文】  摘 要：英语课堂教学是农村小学培养学生实际语言运用能力的关键环节，优化课堂教学，有利于促进学生形成有效的学习策略，提高学生效率和发展学生自主学习能力。
　　关键词：关键词：农村小学、优化、课堂教学
　　义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。有效的课堂教学有利于提升学生学习效率和发展自主学习能力。
　　农村小学地处偏远，自然条件艰苦，师资严重不足。偏远农村小学的村级完全小学还没有开设英语课程，只有乡（镇）所在地中心小学基本开设英语课程。因此农村小学学生和家长对英语学科认识不透切，认为英语学科在小学是副科，偏科现象较普遍；教师所任教班级较多，教师没有办法及时监控和督促学生学习英语；每周2课时，2课时的安排时间相隔时间太长，学生感觉每节英语课都是从头开始。这些因素对农村小学英语学习积极性冲击较大。
　　我国偏远山区农村小学学生中大约80%是留守儿童，农村留守儿童缺失父母的关爱与教育。根据林宏（2002）调查发现有55.57%的留守儿童表现为任性、冷漠、内向和孤独。而且学习情况受到很大影响，健康和行为问题突出[1]。
　　根据农村小学办学实际，结合农村的小学学生视野不开阔，知识面窄，认知不足，学习途径和学习条件相对落后的情况，如何优化农村小学英语课堂教学，提高教育教学效果？作为农村小学一线的英语教师，笔者结合自己的教学实践，认为可以着力从以下几个方面入手：
　　一、优化课堂教学设计
　　在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
　　1、教师应根据学生的实际情况，制定有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
　　2、教师应合理安排教学内容和步骤。例如：人教版（三年级起点）教材每一单元分为A部分和B部分，农村小学可以根据学生的实际，调整教学顺序，A部分和B部分可以先教学Let’s learn内容，再教学Let’s talk内容。这样由词到句递进教学，有利于学生容易接受新知。组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
　　3、教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功喜悦，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
　　4、教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维生空间和自主发展生空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
　　二、优化小学英语教学课堂气氛
　　“快乐学习，健康成长”是教育教学的主旋律。通过为期6个月的2016年“国培计划”——中小学教师团队置换脱产研修（农村小学英语骨干教师教学经验交流）和结合自己多年的教学实践表明：只有缩短师生的心理距离，才能激发学生主动投入教育教学活动的积极性。
　　1、沟通师生情感交流。小学生是最富有情感的，教师在他们心目中是最有权 威而又最值得爱的人。这种情感孕育学生内心，他们总想表露这种爱，也总希望老师能爱自己。而老师是否可以爱，又是否爱自己，学生幼小的心灵会十分敏感地触摸到老师的内心情弦。因此老师要珍爱学生的情感，奉献真诚的爱心，触及学生的情感领域，触使他们乐于参与小学英语教学活动中。
　　2、尊重学生个体差异，科学的评价。花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。小学生对教师的态度中情感成分较重，只有教师内心如火一般挚热，才能真诚地爱每一个学生。课堂教学活动中每个学生都有得到肯定、表扬的心理需要，教师要从维护学生的自尊出发考虑学生的发展，善于运用肯定、鼓励和幽默的语言进行赏识性评价，运用教育机智调动学生，让他们在被尊重、信任中找到自尊和自信，从而获得成功的体验。让学生深切感受到学习的无穷乐趣和苦苦探究之后的成就感和喜悦感，体验到学习的意义与价值，享受到学习生活所带有的价值体验。深刻地认识到小学英语课的学习不再只是任务，而是一种乐趣。教师的科学评价，避免产生消极、抵触情绪，有效促进学生思维能力的发展，激发他们勇于探究的新知的欲望与情感。促使他们主动参与英语教育教学中，实现自身发展。在小学英语教学中，要关注每一个学生，尊重每一个学生，平等对待每一个学生，增强学生学习英语的信心。只有在这种和谐的氛围之下，才能激起学生乐于学习的愿望，进一步激发他们学习英语的兴趣。
　　三、优化多媒体英语课堂教学
　　《义务教育英语课程标准》（2011版）为依据编写的《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》指出：教师要充分利用教育信息化的便捷与优势来满足教学需求，充分发挥多媒体“直观、形象、生动、便捷”等特点，提供点读材料、教学课件、录音、动画、词汇片和互动练习等多样化信息资源，方便教师引导学生使用多感官感知英语，在听、说、读、演、玩中快乐地学习英语[2]。
　　1、多媒体的应用应该充分体现学生的主体地位。
　　小学英语教学要改变传统观念，要充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动的去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互式与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。
　　2、多媒体的应用应该为学生提供真实的语言环境。
　　随着高科技的发展、多媒体技术的出现，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。
　　作为农村小学一线教师，我们都有责任改变农村小学这一现状，勇于创新，大胆实践，为农村小学英语教育教学探索更适合农村小学教育发展教育教学方法；为农村小学学生学习英语奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]《教师职业道德经典案例评析》2010年5月 陕西师范大学出版社
　　[2]《义务教育英语课程标准》（2011版）人民教育出版社.