【正文】  初中语文在语文学习中处于重要地位，如何学习好语文对于学生来说尤为重要，在教学设计和课堂教学中，如何确定精准的学习目标，是语文教师要面对的一个关键性问题。一般来说，学习目标包括课程目标、学段目标、学年目标、学期目标、单元目标和课时目标等。笔者要谈的，是具体的课时目标。为了明确起见，笔者引入“教学点”这一说法，用来代指一节课中教师组织和引领学生要达到的具体的课时目标，重点是知识与能力目标。那么，在课堂有限的45分钟时间内，有哪些教学点可以选择？哪些教学点应该抛弃？对教学点取舍的依据是什么？笔者认为，初中语文教学点的选择，必须在课程标准的统领下，充分关注学情，关注文本的教学价值，关注教材提示，关注课堂容量。
　　一、关注学情
　　学情是课堂教学的起点，这是不争的事实。传统的语文课堂教学以传授知识为要点，教师是课堂的主体，学生是被动的接受者。一方面，师生地位的不平等，导致本应双边互动的课堂成为教师的“一言堂”，课堂教学呈现出“满堂灌”的特点。另一方面，教师忽视学情，没有从学生的学习实际出发组织课堂教学，具体体现为选择的教学点不恰当，从而导致教学没有针对性。评价一堂课的标准，学术界多有争论。笔者比较赞同湖北省教科院蒋红森老师的看法：所有学生（个体和群体）在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。因此，对于学情的考量，就成为每位语文教师设计与选择教学点时首先要思考的问题。关注学情，一是关注学习新课之前，学生已知的是什么？模糊的是什么？未知的是什么？二是关注在学习的过程中和学习结束后，学生能否巩固已知？能否厘清模糊？应该探究哪些未知，形成哪些新知？
　　二、关注文本的教学价值
　　教师和学生面对同一个文本，理解上有深浅之分，层次上也有高低之别。基于这样的教学实际，课程标准在阅读教学建议中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这一建议要求教师首先要研读文本，对文本所包含的教学点进行解读，并在此基础上进行筛选。面对文本中的众多教学点，教师取舍的标准是什么？笔者认为，应选择那些最能体现文本特点同时又最符合学生学习实际的教学点。
　　三、关注教材提示
　　统编教材在单元编写体例上，按照“人文主题”和“语文要素”双线组织，并在每个单元前面设置了单元提示，在每篇教读课文前面设置了预习提示。单元提示分别从“人文主题”和“语文要素”两个方面，介绍了本单元的教学重点。预习提示则对学生的预习进行方向性的引导。教材的这两处提示，对本单元、本节课的教学意图具有很强的针对性和指导意义。
　　四、关注课堂容量
　　课堂容量要合理，这是语文教育界一致的看法。然而，近年来的语文课堂上，经常出现“课堂容量过大”的现象。究其原因，一是不考虑学情，只求推进，不求实效；二是追求面面俱到，教学点过多过滥；三是对教学点缺乏从学年、学期、单元到课时的整体规划，前后重复。解决“课堂容量过大”的问题，教师既要从思想上摒弃“师为主体”的观念，还要在教学点的选择上做到有的放矢，通盘考量。有位教师执教统编教材七年级上册《秋天的怀念》时，设计了如下教学点：（1）字词的学习；（2）文学常识（作家、作品）；（3）文章的写作背景；（4）朗读课文，注意语气、节奏；（5）分析文章标题的含义；（6）品味文中蕴含着丰富意蕴的语言（炼字、炼词、炼句）；（7）分析“母亲”的形象特点；（8）抓住关键句，分析人物描写的方法；（9）分析文章末尾有关“菊花”描写的作用；（10）情景交融的手法；（11）把握作者的思想感情。该教师为这节课设计了十一个教学点，属于比较典型的“面面俱到”。在实际的教学实践中，整堂课“大水漫灌”，重点并不突出，学生的学习也不深入。其实，前三个教学点可以作为预习目标，让学生课前解决。另外需要注意的是，语文教材是一个前后关联性极强的整体，有些教学点属于学生已经掌握的内容，不必在这里重复；有些教学点在后面的课文中更为典型，可以组织学生随后学习。在45分钟的时间内，本着“有的放矢、通盘考量”的原则，深研《秋天的怀念》这一文本的特点，根据单元提示和预习提示，结合七年级学生的特点，本节课的教学点可以设计为以下几个：（1）朗读课文，注重语气、节奏；（2）品味蕴含着丰富意蕴的语言（炼字、炼词、炼句）；（3）抓住关键句，分析“母亲”的形象特点；（4）把握作者的思想感情。总之，教学点的选择是初中语文课堂教学设计中的必备环节，也是课堂教学中师生活动的“靶心”，其重要地位不言而喻。教师在选择教学点时，一定要重点关注学情、文本的教学价值、教材提示和课堂容量这四个要素。唯有如此，学生的学习目标才能精准无误，教师的组织、引导才能有的放矢，课堂教学才能优质高效。
　　综上所述，教学点选择的四个要素分别是关注学情、关注文本的教学价值、关注教材提示、关注课堂容量，综合以上四个要素有利于我们对初中语文更好地学习和掌握。