【正文】  摘 要：在数学课堂上，不仅要结合授课内容，为学生设计一些学习探究任务，还要基于学生自身意愿、需求的考虑，适当地提供独立、自由的空间。使其可以充分发挥自身主观能动性，给其认知水平的进一步提升，以及个性发展创造良好条件。同时，构建以生为本的数学课堂，也能够帮助学生积累更丰富的学习经验与成就感。
　　关键词：小学数学；主体作用；教学评价
　　随着程改革思想的深化，当代教育目标也相应地发生了变化。在人才培养方面，教育部门更加注重学生个性、能力和综合素质的培养。如何使学生在教育过程中不断提高能力，发展健全人格，树立正确价值观，已成为教学的基本人才培养目标。然而，受传统教育模式的影响，口述教学方法在本质上难以改进，新的教育理念与传统教学模式的矛盾日益突出，这也对当代教育工作者提出了新的挑战和要求。
　　1、鼓励学生进行自主预习 
　　小学数学教师在进行相应的知识讲解之前，可以组织学生提前对要学习的内容进行了解，并让学生根据自己的能力对数学知识进行一定程度的学习。小学数学教师安排学生提前对教学内容进行预习不但可以让课堂教学更加顺利，教学效果更加理想。同时还可以引导学生养成课前预习的习惯，这种预习的习惯在学生学习其他学科知识以及进入更高的学习阶段时都有着明显的推动作用。小学数学教师在布置课前预习时，对学生的预习活动可以进行纲领性的指导，不需要特别细致的安排，让学生按照自己的想法对数学知识进行预习，从而使学生的自主性得到有效的锻炼。比如说在学习长度单位的相关知识时，小学数学教师可以提前让学生对将要学习的长度知识进行预习，在布置预习作业时不需要详细规定学生必须对长度单位的具体概念进行理解，而是让学生充分发挥自己的想象力，根据教材中的内容结合现实中的具体事物去理解长度单位的意义，让学生在自行预习的过程中锻炼自己主动学习的能力。 
　　2、常态化设置课堂导入，激发学生的学习兴趣 
　　从小学生的身心特点来讲，只有在兴趣的驱使下，才能使他们全身心地参与到教学中来，积极、主动地进行探究和学习。而课堂导入是极为重要和关键的一个课堂教学环节，因为通过课堂导入的设置，教师能够找准学生的兴趣点，激发出学生对数学学习的主观兴趣，进而驱使学生以最佳的状态投入教学，保证课堂教学取得更加理想的成效。为此，在基于学生主体性的小学数学课堂教学中，教师应当使课堂导入成为一种常态化，每节课根据教学内容，设置巧妙的导入环节。 
　　以统计与概率的教学为例，如果教师一开课，就按照传统的教学方式让学生打开课本进行理论知识教学，就肯定会让学生感到枯燥和无聊，在教学过程中频频出现走神、开小差的现象。而如果教师能够设置一个巧妙的课堂导入环节，一开课将骰子、硬币作为教学道具分发给学生，让学生相互之间进行比大小、猜正反面的游戏，便可以有效吸引学生注意力、集中学生心神，在学生体验了游戏，课堂氛围活跃起来过后，教师再告诉学生，在刚才大家所玩的游戏中，其实存在着一个重要的数学知识点，即统计与概率问题，如此便可以引起学生的疑问，激发出学生一探究竟的学习兴趣，进而在不知不觉当中，从游戏过渡到学习中来，主动地参与教学过程，认真学习、认真思考，使课堂教学取得更佳的成效。 
　　3、明确教学目标，满足学生学习需求
　　小学阶段数学知识教学，由于小学生自身的综合能力待培养，还需教师对学生思维、观念的引导教学，教师以学生为教学中心，无论是对教学内容的设计，还是对教学模式的创新，都需明确教学目标，才能满足学生学习需求[2]。以发挥学生教学主体作用为教学目标，把课堂交给学生自行处理，选择开放式教学方法，注重对学生个性化教学，可突出每个学生自身的优点与缺点，教师结合学生优点重点训练，而对学生缺点及时指导，帮助学生明确学习目标、学习方向，使学生在课堂学习过程中受到积极影响，增强学生自信心，使学生都可积极自主地参与到课堂教学活动中，从而满足学生学习需求。 
　　例如：对“有理数乘方”知识教学，教师在教学前借助小游戏调动学生积极性，选择我们日常生活中经常玩的围棋为教学案例，棋盘共有64个格子，那么每别在第一个格子中放1粒米，在第二个格子中放2粒米……，以此类推直到第64个格子放64粒米，请问，整个围棋格子中共有多少粒米？教师对教学问题的提出，只需要把课堂交给学生们自行处理即可，经过学生们相互探究，最终给出正确答案，共18446744073709551615粒。借助生活内容对数学知识的教学，既可以与学生日常生活产生密切联系，又使学生们对数学知识产生浓厚学习兴趣。 
　　4、以学生为本做好教学评价
　　教学评价是教学过程中的一个关键环节，特别是对于小学生来说，因其自身的知识基础薄弱，逻辑能力有待强化，所以教师开展教学评价，等同于给学生指出了学习的方向。但是当前的许多教师开展教学评价往往只有对错两种衡量标准，对于学生的学习成果评价十分片面，甚至会融入自身的情绪，这不仅不利于引导学生，反而会导致学生的学习积极性受到极大影响，此外也无法保证教师对于学生的评价符合学生的实际情况。为了保证学生真正能够通过教师的评价有所收获，教师必须要遵循以学生为本的原则去思考教学评价策略，要广泛收集学生的学习态度、发言积极性等态度相关的信息、学习毅力、探索精神等素质相关信息以及计算能力、逻辑推理能力等能力信息，形成综合的评价报告，这更符合学生的自我认知需求，通过客观的评价，学生才能更快找到学习方向，因为在小学阶段，学生缺乏自我总结的能力，而教师不带偏见的评价，则是为其指路的灯光，在不伤及学生自尊的前提下，让学生意识到自己的问题以及改进的重点。 
　　结语 
　　在如今的小学数学教学当中，教师必须要重视和突出学生的主体性，围绕学生的身心特点、认知规律，改进和优化教学策略，从而提高教学成效，使学生能够通过对数学的课堂学习，实现更好的学习、成长与发展。
　　参考文献：
　　[1]任晓霞.让学生成为“主体性觉悟“的“探究者”——“能动学习”的小学数学课堂建构策略探析[J].小学教学研究，2020（08）：35-37. 
　　[2]文祖英.在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究[J].课程教育研究，2019（18）：167.