【正文】  摘 要：新课改背景下的语文教学，其新课导入策略应尽量体现新课改要求而创新实践。本文探讨了新课改倡导的情境、悬念、讲故事和“丢包袱”这四种导入策略。
　　关键词：初中语文；新课改；新课导入；策略 
　　如果说教学是一门艺术，而导入作为开课引子的教学更是艺术中的艺术。因为处于教学环节之首的位置原因而倍加重要，担当多，任务重，是关系到学生主体能不能有效参与，课堂教学能不能高效实现的重要环节。实践中我们看到，大凡有效度的课堂，无不是高度重视新课导入策略创新的课堂。而我们天天都要教与学的语文课堂，其新课导入更需要我们创新别致，增强课堂新颖性，让学生受到新的吸引不自觉地就被卷入其中。这样的开课那就是艺术中的精品。作为一线语文教师，就应把此作为追求，开启一堂堂新课教学。而在我新课改引领下，正是以这种追求为常态实践，获得了不少实践策略。
　　一、创设情境导入
　　导入在形式上体现为语言和活动这种两种介质导入。前者就是我们常说的导语。实践证明，精彩的导语往往能扣人心弦而把学生心收住、目聚焦，注意力紧紧盯住教师“耍花招”。教师的目的显然就是让学生主体性由此发挥，为新知教学奠定人脉基础。而创设情境来导入，实际上就是为此目的而展开，通过可以讲一个有意义的故事，朗诵几首抒情诗，进行简单易懂的实验，并唱一首精彩而激动人心的歌等富有仪式感的情境模式，就会使学生适应特定情况而发挥主体性。例如，在导入“鲁提辖拳打镇关西”这课时，我走进课堂，就大声唱出“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州”这几句歌词，学生看到我们正兴致勃勃而感到好笑时，我就提问给学生，这是什么歌，反映他们什么品质。这样的提问，既激发了学生学习兴趣又使学生对课文人物产生了探究学习之欲。故而能收到良好导入效果。这就是情境导入策略在开课中的应用，其有效性可从整个学生学习状态良好中可以得到证实。
　　二、巧设悬念导入
　　且听接着分解的悬念策略，往往能抓住人的好奇心而不忍离去。心理学研究告诉我们，好奇心强是初中学生的明显心理特征之一。教学中，如果我们能将学生这种好奇心作为抓手并转化为学习动机，那么就可以抓实学生主体性并取得良好的教学效果。课程教学开始后，我们如果巧设悬念导入，向学生展示出与学生的初始认知相抵触的紧张关系或问题，这就会引起学生的思考并鼓励他们探索新知识，投入到教与学的互动对话中来，让学生由此开启探究学习之路。例如，在导入《藤野先生》一课时，我让学生回顾七年级曾学过的《从百草园到三味书屋》，文中鲁迅先生告诉我们他童年非常信服的启蒙老师寿镜吾先生，他说他“方正、质朴、博学”形象令他敬畏。而后来，鲁迅在他的记忆中又说到最让他感激的老师中莫过于日本藤野先生。藤野是什么样的人？鲁迅为什么说？是不是出尔反尔？今天，我们将一起体验这一刻骨铭心的经历，并会见这位能让鲁迅都感激不尽的老师。这就是悬念策略在导入中的实践。这样的导入和方式，学生积极性突然就会变成探究欲而自入其中。
　　三、利用故事导入
　　抓住人人爱听故事这个心理来教育学生，本身就是一个很好的突破口。这是教育的共识。而语文教材，又具有很强的情节性、故事性，利用这个天然的学科优势，我们就可利用讲故事的方式来导入新课。实践证明，这种方式展现的活泼情节和生动形象事例能对学生产生非常大的吸引力，可以感染学生，使他们快速进入到课文中来。例如，《人民的勤务员》的导入我们就可讲述雷锋小时候的故事来开场；《天上的街市》的导入我们就可讲述牛郎织女的爱情故事来吸引刚对爱情有敏感性的学生，等等。通过故事吸引学生的注意力，不仅可以顺利地介绍新内容，还可以扩展学生的知识，丰富他们眼界。
　　四、采用“丢包袱”导入
　　所谓“丢包袱”，就是把问题抛给学生，让他们自己去解决。这是一种以语言+活动为主的导入方式，有利于诱发学生思考和动手探究解决的学习欲。这个策略源于古人的“学起于思贵有疑”的思想，让学生一开课就受到问题刺激而不能解决，从而自发“我要解决”的探究心理。我们知道，思考总是始于某个问题。根据这一规律，我们在实施新知教学时，就需要结合内容和学情特点，适当抛出略高于学生思维现实的问题，激发学生探究意愿。学生在看似能解决又不能解决中总会有挑战的信心去促使他们去尝试。例如，在《统筹方法》的导入环节中，我的导语是“在今天的语文课堂上，我不想将学生语文知识了，我想让大家解决一些数学问题”。这样的导语使学生感到“有些蹊跷”，兴趣大增，想试一试的欲望便油然而生。此时，我用多媒体呈现了一个预先设计好的主题：小明的妈妈星期天出来了。离开时，告诉小明要完成三个任务：做饭，做作业和扫地。如果每个任务需要一个小时才能完成，请考虑：您能否在最短的时间内完成这三个任务？学生们积极思考，积极发言，讨论。在交流声中我们出示了课题《统筹方法》。这样的导入，既自然又有现实需要性，水到渠成，效果自然就会在为学生化“迷茫”为方向中得到大量的人脉支持而得以体现。
　　简而言之，一堂课的成功，必须要有良好的导入策略，才能让学生以更专注的方式投入到“我要学”中来。我们知道，能开启高效教学的导入方法很多，除了上述之列外，还有诸如诗词、对联导入法、复习法等。但无论哪种方法的应用都要结合内容具体分析才能实践，切误照抄照搬，直接使用。在我们践行新课改的当下，作为一线教师应勇于探究实践，但愿我们精心设计的新课导入策略，能象中国著名教育改革家魏书生老师说的那样具有磁石和电光石火作用，能聚拢学生注意力并产生积极的启迪，催人奋进教学效果。
　　参考文献：
　　[1]樊雅娟，浅谈初中语文的新课导入策略[J].中学语文，2015年。