【正文】  摘 要：在小学数学教学中，自主探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，也是新时代教育发展的产物之一。这种学习方式的中心是对数学问题进行自主探究的过程，让学生在自主探究过程中得到有效的学习方法。
　　关键词：小学数学；自主探究；培养；学生；教师；
　　在小学数学教学中，自主探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，也是新时代教育发展的产物之一。这种学习方式的中心是对数学问题进行自主探究的过程，让学生在自主探究过程中得到有效的学习方法。在以往的教学方式中，当小学生面临数学问题的时候，总是等着老师来教给他方法，就对老师有依赖性，这就局限了小学生的思维发展，交流合作能力的提升达也达不到更好的效果。
　　当小学数学课堂具有开放性和实际性时，学生的主动性就会得到积极的提高。他们会作出各种猜测、与人合作、模仿学习、寻找资源等行为，就会对所遇到的数学问题进行推理、分析、比较等，从中找到突破口，然后通过观察、验证等来收集事实，从而得出自己的答案，同时也体会了突破难题会成就感。由此可见，小学数学课堂自主探究学习是一种有效的教学方式，其有效性的体现在于以下几点：
　　一、创设多元化情境是自主探究的重要手段
　　在小学数学教学中常用的教学情境有：生活情境、问题情境等。创设情境式教学，学生则会被情境内容所吸引，他们感到既熟悉又有趣，还能在情境中发现问题，从而激发了学生的自主探究的积极性。
　　【例】：在五年级下册《植树问题》这一课中，情境1.用一只手创设了一个生活情境，让学生观察手指头数与间隔数之间的关系，学生一眼就能看出有5个手指头，4个间隔。情境2.让学生回忆站队时人的个数和间隔数之间的关系时，他们渐渐的进入了所设的情境中去了，因为他们非常熟悉。当老师提出情境中的数学问题时，学生们则会主动去思考这些问题，而且能很快的得出自己的答案（手指数=间隔数+1）。接下来就会对后面所要解决的植树问题进行分析，分析过程中就会发现原来种树还有三种不同的种法（即两端都栽、只栽一端、两端都不栽），学生则会通过第一种方法去推导出第二种和第三种栽法所对应的数量关系（棵数=间隔数、颗数=间隔数-1）。
　　情境的创设尤其的重要，多元化的情景创设让学生保持学习的新鲜感，通过情境去发现生活中的数学问题，再通过课堂中的探索得到知识的拓展和数学能力的提升。
　　二、抽象思维的培养过程是自主探究的目的
　　在教育心理学中，有种现象是叫做前摄抑制，简单来说就是旧知识对新知识产生的干扰现象，同时也是告诉我们要走出思维的定势。所以，教师在教学中都会根据这个现象来设定不同的教学方式，要注重对学生思维发展的训练，尤其是小学数学教学中更要加强知识的拓展和自主学习习惯的养成。学生的学习虽然是以书本知识和实际经验为主，但要真正的掌握和运用知识，还需要在感性认识的基础上，在大脑中形成一定的直观形象，通过自己的思维进行分析、整合再上升到理性的认识，最后发展成抽象思维。
　　三、课前预习和生活体验是自主探究的中心
　　人在任何知识面前犹如一个初生的婴儿，学生在学习新内容之前亦是如此，那么凭借学生的现有生活经验能更好的去探索出新的知识内容吗？不完全如此！掌握学习方法才是学习的意义所在，教师在教学中就要采取多种手段去引导学生去主动学习，养成良好的自学习惯，带着一定的任务去学才能达到良好的学习的效果。在接下来的课堂学习中学生会对自己的学习情况进行再一次的梳理，新知识得到了巩固和拓展，这时学生就会在脑海里进行一个深刻的归纳和反思，从而加深了学生对知识的记忆。
　　小学数学课堂自主探究学习模式是为了丰富小学数学课堂教学模式，培养学生的自主学习能力；提高学生的交流合作能力和言语表达能力；注重抽象思维形成过程；帮助学生体验和理解数学；让学生养成良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，从而能在自主探究学习中摸索出一套适合自己的学习方法。
　　参考文献：
　　[1]《全日制义务教育数学课程标准》.
　　[2]《教育杂谈》.
　　[3]《教育心理学》.
　　[4]《现代教育理论》 广州 中山大学出版社，2001年4月第一版.