【正文】 　小学数学是基础教育的一门重要学科，它对于全面贯彻教育方针，提高全民素质，担负着极其重要的任务。寓德育于小学数学之中，这是教书育人、全面实施数学教学目标的需要。数学课程标准明确指出，在学习数学的同时，要加强对学生的思想道德教育。我们仔细分析小学数学教材就会发现，教材的许多地方都蕴涵着德育内容，如辩证唯物主义思想的渗透，尊师爱生情感的培养，美的情操的陶冶等等。这些德育内容与具体的数据相结合，以优美的主题图呈现，对初谙世事的小朋友来说，具有十分重要的教育意义。因此，作为小学数学教师，在平时的教学中，应有意识地关注这一领域，深入挖掘教材中的德育资源，积极探索数学课堂教学中有效渗透德育的方法与途径。
　　一、小学数学中渗透德育的现状分析
　　在新课程实施不断深入的今天，不少教师已潜心研究此事，如寿春风的《在小学数学中培养创新精神》、费伟平的《浅谈小学生数学学习习惯的培养》、李家宝的《试论小学数学教学的育人功能》、程礼辉的《初探数学后进生的转化》、周林的《在数学教学中教学生做人》、王之华的《小学数学创新教育初探》等等。通过对上述研究论文的分析整理，我们发现一线教师对数学德育的研究成果主要体现在以下几个方面：
　　（一）在课堂教学良好氛围的创设中渗透德育
　　教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。我们老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们和蔼的目光、慈爱的笑容影响他们，用我们温柔的话语感染他们。处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。
　　（二）在民主平等的师生关系的不断建立中渗透德育
　　学生的个性应该得到充分尊重，教师不再是主观地传授知识，而是与学生一起探究知识，一起游戏，一起交流，其乐融融。师生对话是十分平常的，但新课程理念下的师生对话却有着多层内涵，其意义远远超出了传统意义上的谈话和交流。它追求的是平等、民主、公正的交流和沟通。在课堂教学中，师生之间多元互动、对话交流，尊重学生的个性差异和独特体验。学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，真正地促进了学生个性发展和可持续发展，这便是我们所追求的理想课堂。
　　（三）利用数学的应用价值渗透德育
　　数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时可根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。
　　（四）在讲解数学家的成长故事中渗透德育
　　结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明、“珠算”的历史，以及我国历史上祖冲之的辉煌成就，等等。从而增强学生的民族自豪感和自信心，树立长大后为祖国社会主义建设做贡献的雄心壮志。数学教学中渗透德育的做法可以说是越来越被重视。但是，在部分数学老师身上仍存在着两个明显的误区。误区一：部分数学教师仍认为德育只是在思想品德课、语文课的教学中进行，寓德于教，或在班队课中对学生进行思想道德教育。数学是一门自然科学，一就是一，二就是二，没什么德育可以渗透。误区二：把数学课上成思想品德课。这些教师不顾教材的内容和特点，生搬硬套一些德育名词进行说教、灌输，有的还外加许多教材之外的德育内容，滔滔不绝地进行分析、讲解，以致于本末倒置，严重降低数学课的质量。
　　二、小学数学课堂教学中有效渗透德育的实践与探索
　　小学数学教学，知识性和思想性是相互统一的，寓德育于数学课堂教学之中是完全可能的。教师在教授数学知识的同时，要优化教学过程，引导学生悟道明理，坚持将德育渗透到数学课堂教学中，才能真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
　　（一）结合教材内容——数学课堂中有效渗透德育的重点
　　我们应该明确，数学课中的德育是有机渗透在课堂教学的各个环节之中，而不能把它作为一个独立的内容来教学，更不能喧宾夺主地外加许多德育素材，把数学课上成思想品德课。因而，数学课中的德育内容因根据数学学科的特点和教材内容来决定。教材中有许多的数学史料或插图，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献，如：“早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”，“我国在2000多年前用算筹记数”，“小数是我国最早提出和使用的”，“大约在2000年前，我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法”，“约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人”，这样组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感。
　　（二）挖掘生活素材——数学课堂中有效渗透德育的难点
　　挖掘生活素材渗透，需要数学教师多观察生活，尤其要用数学的眼光、德育的眼光去看待生活，发现生活中的数学问题和德育问题。在多观察的同时要注重积累，随时记录观察所得，为数学教学准备素材。另外，要注意避免非现实意义的数学问题发生，要注意在选择生活化的数学素材时，不要选择一些“过去”的生活内容，不要选择一些远离学生实际的生活内容。在教学数学第一册几个与第几个时，我先让学生看情境图，观察小朋友在干什么？学生说：“排着队买冰淇淋。”接下去我再让他们看情境图，问：“这时发生了什么事？”学生齐声回答说：“小胖插到了队伍中间。”借此机会，我就问学生：“小胖这样做好不好？”学生都说不好。我接去又问：“为什么说他不好？”有的学生说：“这是一种不守纪律的表现。”有的说：“这是自私的表现。”还有的说：“这是一种不好的行为。”短短的几句话，让学生懂得不管在什么地方都应该自觉遵守纪律，得到了很好教育效果。
　　综上所述，在数学课堂中渗透德育是对常规教学的一种补充，如能恰到好处地运用，将会使学生得到更全面的发展。