【正文】  摘 要：情境策略在英语教学中的实践应用是我们在践行“活用教法”理念指导下的常作选择。由于情境策略创设途径多，作用好，故而受到一线教师的热衷而广泛地实践应用。
　　关键词：小学英语；情境策略；实践应用
　　情境策略是实现“优教优学”的常选方法，在全面践行“活用教法”课改中被拓展得最宽，应用得最广的一种教学方法。这是因为其在激发兴趣、诱发思考、创造情景中能起到极其重要作用，故而受到一线教师热衷而被广泛应用于教学的各个环节。在小学英语探索提效增质的课改实践中，情境策略自然也不会闲着不用，其与课堂教学整合更是常态之举。下面，我结合课改实践谈谈情境策略在小学英语教学中的实践应用。
　　一、创设导入激趣情境
　　小学英语课本基本上是以小学生日常生活中简单的单词和对话为主的课本。在教学中，我们可以充分利用投影机、实物、图片等现有的教具，营造轻松愉快的学习情境氛围，有利于语言学习环境的搭建并激发学生的“兴奋感”。例如，当我教“Happy birthday！”时，我把讲台创设成生日聚会的模式，组织学生在生日那天互相祝福。让学生有机会练习英语，让学生在实践中学习英语，在实践中使用英语，并充分关注学生进行自主学习的热情。在这样学习情境中，学生可以真正体验到外国人生日的气氛，感受到学习的乐趣，并增强他们对学习的“兴趣”。
　　二、创设游戏激趣情境
　　游戏是孩子们最喜欢的活动之一。在课堂上介绍游戏，可以使乏味的语言现象可以变成学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。鉴于游戏具有竞争性，整个班级的设计都像一个不同的竞技场，并且将游戏转变为比赛，以便他们可以在这些比赛中充分展现自己长处而提升学习自信。在比赛中，学生可以快速专注于师生对话与语言交流。作好教师的我们应把教学过程中的练和巩固设计成以语言应用为主的竞争游戏，通过讨论、辩论和表演，或写或听或读等英语实践，从不同角度丰富学生练习的多维性，以满足学生学习需求而达成素质教育的要求。让学生体验更多的成功，激发他们的主观情感，让学生发挥在参与游戏竞争的平台上发挥主体作用，并获得英语素养培养。例如，在三年级下册《I have got a bike》教学中，我就在教学实践中通过采访、排序和传话三个游戏来引导学生进行语言操作巩固，并收到了良好效果。
　　三、创设故事激趣情境
　　小学生都对故事感兴趣，不论是听故事还是讲故事他们都是绝对的主角。因此，利用这个特征在英语教学中创设故事情境更能实现激趣效果。我们知道，故事中那生动的情节和曲折的变化能把学生卷入到课堂中来，而且饶有兴趣的故事内容还能吸引学生在不知不觉中就进入到了情境中。因此，在英语教学中我们可结合内容需要把讲故事引进课堂成为创设故事情境以激趣的教学实践，以激发兴趣并提高教学效率。例如：在讲授《What coulour is it？》这一课时，为了让学生熟记颜色单词，我把七种颜色赋予了事物形象，并把之串连编成故事整合于教学中：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple， yellow pear， green watermelon…），然后拔腿就跑，brown monkey见后马上追抓小偷，在追的过程中遇到正在巡逻的警察black cat， 在black cat 的追捕下，white fox 终于被抓到了，最后white fox非常后悔。这样教学，学生就不会再感到识记难了，更不会有枯燥感了。
　　四、创设歌谣激趣情境
　　将教学内容融入学生喜爱的歌谣或顺口溜中以创造情境来激趣，是我们英语教学的常做之法。我们知道，学生喜欢以强烈的节奏感歌曲，并且喜欢自己也唱起来。因此，在教学中，我经常将教学内容改编成歌谣或顺口溜等形式，以激发学生习得知识的主动性。例如，当学生学习完“Do you like？”这个句型后，我们可编这样的顺口溜来让学生形成口语：fish，fish，I like fish。Do you like fish？ Yes，I like fish。并带学生有节奏地朗读一遍并以歌曲的节奏进行背唱。这样的教学形式很快就能实现帮助学生掌握并记住。
　　五、创设表演激趣情境
　　让学生以内容为凭借进行课堂表演，可有效帮助学生掌握所学知识，增强灵活使用知识的能力以及提高口头语言表达能力。我们知道，现行英语教材上的内容多以情境对话为主，很多内容就可设计成表演式平台进行英语情景操练。而让学生在身动和嘴动的方式进行英语实践，既可培养他们英语语言交际能力，更能提高他们创新应用英语的能力。例如，在教授《It's hot in s.》的课堂上，我明确要求学生使用肢体语言来表现每个季节的天气特征和每个季节的体育赛事，并允许学生使用以前学过的单词和句子模式。一个学生做动作其他学生说运动名称。表演者在讲台上做踢足球动作，并表现出出汗的状态，引导学生说：“夏天很热。我踢足球。“表演者做出很冷并抱着肩膀的样子，并做出打乒乓的手势。这样教学，就体现了表演情境在激趣巩固的重要作用了。
　　六、利用直观媒体创设情境
　　以“班班通”中的智能一体机创设直观媒体情境是从科技改变校园开始的。多媒体对英语教学的干预体现为语言教学创造环境搭建平台。学生可以从被动接受信息的地位转变为积极参与语言交流的主动地位并发挥主体作用。例如，在教学“What’s …… It’s ……”句型时，为了激发学生兴趣而积极学，我们就可剪辑学生喜爱的视频来创设直观媒体情境，通过Zoom（熊）和Zip（鼠）背着行囊去外面旅游，但天公不支持而下起了大雨。Zip就用自己刚学的句型问Zoom，而Zoom望着窗外很无奈地说：“It’s rainy.”结果雨不停而被迫去不成。这样的直观情境就能很好地激发学生兴趣而促进他们主动学。
　　教学有法但不定法说明了同一知识点的教学，其方法没有固定。这就给了我们灵活选择教法的过大空间。但好的效果都是从激发学生兴趣开始的，紧紧遵循教科书的特点而展开教学，才能提高教学效果，这就成为我们在新课改中应有的教学态度。
　　参考文献：
　　[1]赵六珂，情境教学法在英语语言文学教学中的应用策略[J].校园英语，2019年。