【正文】  摘 要：一个学生语文作文水平的高低在一定程度上是其语文综合素养高低的重要体现，对于大多数小学生来说，在语文学科写作方面呈现出参差不齐的现象。而随着国家对语文阅读与写作素质的越来越重视，我们的家长也日益重视对学生语文作文能力的培养。但是，语文作文水平的提高是一个循序渐进的过程，需要我们学生掌握一定的语文写作能力与技巧，并在日常生活与学习中不断去运用它们以提高自己的写作能力。因此，本文将从以下几个方面浅析小学语文作文教学方法。
　　关键词：小学语文；写作能力；教学方法
　　当前教育界流行的一句话是“得作文者得语文，得语文者得天下”，这句话充分说明了作文在语文教学中的特殊地位，作文教学的成败决定了语文教学的质量优劣，因此在语文教学中，教师应注重作文教学。小学作文是学生今后习作的基础，基础打不牢会影响学生今后作文能力的提高。但在传统的“应试教育”教学模式下，小学生往往对作文有一定的厌倦感，有的学生甚至感到恐惧。为了帮助学生克服对写作的恐惧心理，教师必须探索出新的教学方法，通过一种有效的教学方法让学生爱上写作，对写作充满兴趣，写自己想说的话，自由表达自己的所见所闻、所感所想。为提高小学生的写作能力，从教以来，笔者努力探索作文教学方式方法，借鉴先进的作文教学方法，通过近十几年的教学，笔者总结认为，小学生作文教学应注重以下几点。
　　一、培养学生们写作的兴趣
　　兴趣才是学生最好的老师，要使学生对语文作业感兴趣，最好的办法是让学生对语文作文入门，即掌握作文的写作方法。学生有了作文的写作方法，自然愿意去进行作文写作，并且是积极主动的写作。首先，要考虑到小学生的心理以及认知能力，在作文题目的选材上选择那些学生们熟悉的、感兴趣的题目。可以加大作文的命题范围，让学生可以在自己能力的基础上最大限度的发挥出自己的水平。例如，语文老师设置的作文题目《我的父亲》、《记一次难忘的事情》等，这类题目让学生感到有话要写，有话可写，让学生们感到作文写作不是困难的事情，从而增加了学生们对语文作文写作的自信心。语文老师还要注意选择学生们感兴趣的人或事例，可以让学生们充分发挥出自己的想象力，大大激发出学生们的写作欲望。在小学语文作文教学过程中，语文老师巧妙的导入作文题目可以把学生们涣散的思绪集中起来，好比磁石一样，可以让学生在欢乐的氛围下进行作文写作。小学语文老师在作文写作课上要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，作文写作的过程要根据作文写作的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。二是对课堂中心的管理，语文作文教学要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行作文写作时过于活跃而没有产生较好课堂效果，注意培养学生的良好课堂行为和思想品德。
　　二、引导学生积累写作素材
　　为激励学生创新写作内容，教师需要引导学生积极积累写作素材，这样可以提升学生作品的新意，进而创新性叙述。一方面，学生在平时阅读中要善于做好摘抄积累；另一方面，教师要指导学生善于留心观察周边的事物，产生自己的特别感悟。要避免在自己的写作中，大量的模仿别人的现象。例如，在组织学生描写植物的过程中，可以让学生选择一个自己喜欢的花朵，教师由浅入深地引导学生进行观察，让学生去分析花朵的特点，取挖掘思考关于花朵的故事。一些学生会由此联想到了给奶奶送花的故事，一些学生想到了自己和家人在野外出游的故事，借物抒情，这样的作品更加有深度、有真情、有创意。
　　三、培养学生观察能力，丰富学生想象空间
　　要想丰富学生的写作素材，除了日常的素材积累之外，还应培养学生的观察能力。一篇优秀的作文除了恰当的词语运用与情感表达，还应具有对事物敏锐的观察力，学生对事物的观察越细致，体会越深刻，其写出来的东西才越能引起更多人的共鸣。在此基础上，可以充分发挥学生的想象力，对作文的一些内容进行创新，使文章充满灵气与新鲜感。因此，教师在日常教学过程中，要注重培养学生观察生活的能力，丰富学生的想象空间，让学生的写作更加精彩、更具有画面感。例如，教师在让学生以“植物”为主题写作的过程中，可以让学生自主地去选择自己所熟悉的植物，并鼓励学生在日常生活中观察植物的形态以及生活习性等。然后教师可以在此基础上，鼓励学生发挥自己的想象力，积极联想，构思一副幽美的图片，增强学生写作的艺术效果。
　　四、耐心指导学生，多练习多修改
　　在小学作文教学中，怎样把话写通畅是作文训练的基础和重点，因此，多练习写作作文能力培养学生的一条必不可少的途径。但写后学生应养成自我修改纠正的习惯和能力。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。那么，怎样培养学生自改作文，让学生转化角色，主导批改？可以采取两种方式：自主评改、同辈评改。
　　首先，让学生对照题目，看自己的内容是否切题，中心思想是否明确反映；其次，让学生检查文章的条理；而后，检查是否有病句或错别字，标点符号是否正确；最后，查阅是否采用修辞手法会让文章更精彩生动。学生自改后，小组同学间参与同辈互改，同学之间可以无拘无束，各抒己见，哪怕是一个小小的想法或者建议都欢迎提出。同时，从读后感中了解读者的感受，又或者读了他人优秀的文章，发现他人的闪光点并为之学习。同辈之间分享完之后，我会展示一篇文章和学生们共同修改，在过程中提示学生修改作文的小贴士，并针对文章中的优缺点进行评议。这样既促进了同辈之间的情感交流，又提高了学生的写作水平。在最后，让学生再次阅读自己的文章并动手修改自己的作文，用错的标点符号记在改错本里反复提醒自己，把不通顺的句子理解清楚并熟悉其造句逻辑，又或者在字里行间需要添加什么修辞手法美化。日复一日，学生掌握了修改文章的步骤和方法，养成了多练笔和点评的习惯，相信也可以提高了作文水平并激发写作的兴趣，继而妙笔生花。
　　总之，小学语文写作教学是一个漫长的过程，需要教师在教学中不断探索、总结和革新，帮助学生插上想象的翅膀，获得新的写作灵感，从而提高小学生的写作水平。