【正文】  摘 要：让学有困难的学生增强数学学习信心，需要我们在给予更多的“爱”和“鼓励”的基础上帮助他们订立明确的学习目标和养成正确的学习态度。并在教师直观化教学中获得良好成绩，形成良好习惯。
　　关键词：初中数学；学有困难；信心；增强
　　来源于生活的数学本应得到学生青睐而热衷学习。然而，数学除了实用性强能给人带来亲切感外，给人印象太多都是抽象性和严谨的逻辑性。实践也证明，数学学习的确能使人产生枯燥感、乏味感。这是很多学生随着年级增高而体验越来越趋于一致的看法。而且，年级越高，学有困难的学生也就越来越多，他们在多次失败中自然就找不到成功感，感受不到学习快乐，因而学习信心逐渐降低，最后甚至“谈数色变”。我们知道，信心是战胜一切困难的勇气提升的巨大动力。没有信心，就没有勇气战胜困难。学习亦是如此。因此，让学有困难的学生增强信心就成为我们一线教师提高教学质量的不可忽视的抓手和路径。
　　一、给学有困难的学生更多的“爱”和“鼓励”
　　爱，能让学生感受到尊重，体验到被赏识的愉悦。鼓励，能满足学生内心潜在的受人肯定和表扬的心理需求。这爱和鼓励，不论是优生还差生，他们都希望老师和同伴给予。只是学有困难的学生更需要。因为他们这种体验相对于优生来说更少，更不易获得。所以在实践中他们更希望得到。
　　（一）真诚地对待学有困难的学生，施爱育人。对于学有困难的学生，无论生活还是学习，老师都应该经常与他们交心谈心，并在他们遇到问题时耐心地帮助他们解决问题，花时间尽可能多地与他们联系，尊重，理解和信任他们，并真诚地帮助他们，让他们感受到数学老师对他们的真诚和爱护，通过良好师生关系传达老师的爱生育人之意。实践表明，一个经常得到老师关心爱护的学生，往往有较强的自信心。
　　（二）帮助学有困难的学生建立自信心。心理学认为人们需要自尊，尤其是好表扬的初中学生。实践中我们发现，学有困难的学生自信心明显不足，他们常因自己的课堂学习能力差而感到自己很渺小，渐渐地主体性被打折，惰性变高。此时，我们教师应积极鼓励他们不要以为自己过去学得不好就没有希望了，通过思想教育激励，让学生增强勇气，有挑战困难的信心，从现在开始积极学习，努力改善知识学习现状，采用教师授与的方法去学习并获取。要真正树立良好学习数学的信心，只有积极主动地学习才能成功。而教师在课堂上及时的点攒就可以让学生这种信心得到培养。
　　二、帮助学有困难的学生订立明确的目标和有正确的学习态度
　　明确的学习目标往往是任务驱动式的学习得以完成。而正确的学习态度又是直接促进学生学习的内部动力。因此，对于学有困难的学生缺乏学习动力的问题，我们应当从帮助他们订立明确的目标和有正确的学习态度两个方面进行。当学生有学习的动力时，他们会认为学习是一项有价值的活动，他们可以充分发挥自己的自我意识，热情和主动性。但是，他们没有明确的学习目标，也没有正确的学习态度，因为他们很少考虑学习的社会意义，以及个人理想和抱负等问题，对知识学习与获取持有消极错误的态度。教师应使用积极和消极的正反双方面的教育，当然最好是身边的榜样来进行人生理想和价值观的教育，以便他们了解生活的意义，知识的力量，并利用榜样的影响力来帮助他们订立明确的学习目标，端正学习态度，让他们主动学习并能坚持学习努力，向着良好的数学成绩争取而勤奋。
　　三、课堂教学尽可能直观化，降低学习难度
　　对于学有困难的学生的数学学习，我们不能再让他们经常接触难度较大的问题解决题目，那样容易浇灭刚点燃的学习热情。经常“碰壁”的人，谁也不会有信心。多年实践告诉我，要让学有困难的学生增强学习信心，最好的方法就是让他们适当“跳一跳”，不要设置过高的难度而让他们一筹莫展，否则，我们只能自食其果——费了神，不但没提效还伤了学生的趣。教学中，我们可以采取直观化的教学方法，把问题解决设置成生活化问题，这样二者结合，就可以让学生直观化的呈现中再加上生活经验来铺垫，他们自然就会很快理解和接受，并快速获得成功感而增强学习自信。例如，《勾股定理》的学习，就可在多媒体助力下结合生活实际而展开教学。较低的学习难度，能使学生快速走进而获得数学教育。
　　四、加强学生良好数学学习习惯的养成教育
　　良好的学习习惯影响学生成绩的获取和素养的培养提高。因此，让学有困难的学生养成良好的数学学习习惯也是我们教育培养的重要内容。实现此效果的方法很多，其中之一就是帮助学有困难的学生形成强烈的学习动机，通过动机带动习惯形成。我们知道，学习习惯是一种高度自觉，而学习动机是一种内在动机，直接影响着学生学习习惯的形成并提供动力支持。因此，在教学活动中，教师必须向学生宣传解释学习数学的重要性和目的，增强学生的学习主动性和主体作用释放热情，并促使学生从“让我学”改变过渡为“我想学”的自觉学习路径上来。除了在思想上促使外，还要加强学有困难的学生的作业设计与实施。在布置作业时，教师应注意困难的程度，注意加强对学有困难的学生的作用指导和布置重组，并鼓励他们积极而认真地做作业。对于做得好的或缺点改得快的学生，应及时予以表扬和鼓励。教师应注意克服烦躁和进取的不良情绪，例如增加学有困难的学生的作业量或难度的做法，都是不可取的，都对他们养成良好的数学学习习惯是不利的。
　　总之，让学有困难的学生增强学习信心，不是一朝之功，更不没有立竿见影的特效药，而是一个付诸爱心和创新的由量变到质量的教学实践累积过程。实践中，最好的做法就是因材施教，一人一策，对症施教，才能在持久的教育培养中让他们的信心一点一点提高。
　　参考文献：
　　[1]汉桂贤，在数学教学中增强学生的自信心[J].数学学习与研究，2009年。