【正文】  摘 要：为教育量身打造的多媒体走进数学课堂并与其教学进行深度整合，是教育信息化2.0时的强烈要求，以掘深度出效益，让学生在多媒体帮助下轻松而快速获得数学的理解和接受。本文探讨多媒体与数学教学深度整合的原则、方式和对教师的要求。
　　关键词：小学数学；多媒体；深度整合；有效　
　　多媒体在小学数学教学中的运用，是教育信息化的必然要求。在2.0时代，更是要求强烈。因此，作为一名新时期的一线数学教师，我们必须更新观念，将多媒体与数学教学二者深度整合，使之创新实践转变，来为数学教学提高有效性奠定软硬件基础。
　　一、多媒体与数学教学整合应遵循的原则 
　　（一）主体性原则。这是多媒体和数学教学整合的基本原则。新课程标准要求教学中学生成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在学习过程中，教师引导学生主动学习，根据需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习上充分体验、感悟、发展。
　　（二）目的性原则。这是多媒体与数学教学整合的重要原则。多媒体的选择和使用，其目的是为数学教学服务，最终目标是为了提高学生的数学素养和信息素养。在教学过程中，不能贪求形式多样华丽，而不顾及教学效果，不能只顾重视课件的开发，而忽视了课件在教学中恰当的使用和要解决的问题，喧宾夺主，将数学教学变成了多媒体课。
　　（三）活动性原则。从数学教学改革趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式发展，尤其是小学生，教学中学生更喜欢动手实验、上机操作、搞课题研究等，数学教学应该从学生的学习特点、认知规律出发，采取多种形式方法，开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在活动中学习，在学习中成才。
　　二、多媒体与数学教学的整合的基本方式 
　　（一）多媒体作为教学工具。在这种整合模式下，教师和学生在多媒体的帮助下，分别进行教和学。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化的协作式相结合的自主学习，并利用多媒体完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。
　　（二）多媒体作为学习工具。学生作为积极主动的学习者，在多媒体的帮助下，对教学内容适当扩展和延伸，通过校园网、因特网等平台获取信息、交流信息，将学科间知识、课内与课外、学校与社会生活有机结合起来。这种整合方式很大限度地促进了学生身心和谐统一的发展。在这种方式中，教师仅对学生的选题、收集和分析资料和方法进行一般性指导。而问题的形成、方案的实施到最后任务的完成都由学生自主完成。
　　三、多媒体与数学教学整合对教师的要求 
　　多媒体在教学中的运用，标志着数学课堂教学进入了一个崭新的数字化时代，给数学课堂教学以生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景，注入了现代数学课堂教学的内在活力。新课程、新标准、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。 
　　（一）多媒体与数学教学整合要求教师改变观念。多媒体与课程整合的过程中，必须关注学习者的信息素养和学习能力等水平，将其作为多媒体与课程整合的一个最具有现实性的条件。多媒体与课程整合应该是既立足于学习者原有的多媒体技能水准上，同时也应该关注其多媒体技能提高。从传统的教学观念转变为现代教育观念，是课堂教学设计与实施的关键，课堂教学中应以学习为主体，教师为主导，学生是课堂的主要活动者，而教师是参与者。
　　（二）多媒体与数学教学整合要求教师适应角色的转换。千百年来，一直认为“师者，所以传道授业解惑也”，教师作为知识传播者的主体地位和家长角色几乎无人怀疑。但是今天，随着多媒体的不断渗透，面对现代社会对教育的挑战，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者，教师扮演的角色主要是教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习群体智力交流活动的指导者和协调者。师生关系由过去的师道尊严转换为一种新型学习伙伴关系。由于多媒体科学的更新日新月异，因此，多媒体与数学教学的融合不仅需要教师由过去的主导者转换为组织者、指导者，还需要教师具有不断摄取信息的技能，是一名终身学习者，否则只能是纸上谈兵。
　　（三）多媒体与数学教学整合要求教师不断更新知识和教学策略。面对信息社会对教育的挑战，要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和学科专业知识的同时，还必须学习和掌握多媒体的硬件、软件知识以及开发运用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。教师只有在熟练进行多媒体操作的前提下，才能使多媒体更好地为数学教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。 
　　总之，多媒体与数学教学深度整合是我们充分发挥其功能优势促进教育质量的重要方式，在促进基础教育高质量发展中，这种方式在“三活课堂”媒体运用中多反复提及。因此，作为课改前沿的我们必须想方设法深掘其功能，使之为教学助力。
　　参考文献：
　　[1]郭玉连，多媒体技术与小学数学教学深度融合的实践[J].中国教师，2020年。
　　[2]王和，如何利用现代信息技术培养农村小学生的数学核心素养[J].学周刊，2020年。