【正文】  三年级的学生作文是起始阶段，很多孩子害怕写作文，不知写什么，更不知道如何写。针对这种情况，我对中年级的写作教学进行了思考和一些实践。在部编版新教材的编排中努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密联系起来。为此我发现课堂教学中的“阅读四步法”，可以提高写作能力。
　　一、第一步：读感情
　　儿童有自己的世界，应该尊重他们的天性。部编版的语文教材精选文质兼美的文章，在教学中，教师应精心设计语言活动，引导学生读准字音，读通课文，尝试读出情感。
　　我在教学中，让学生在读中体会作者写文的情感。读完后试着用关键词来描述自己的体会感受。比如在三年级语文上册中《大青树下的小学》读出作者的喜爱，《读不完的大书》读出作者的对大自然的向往，《铺满金色巴掌的水泥道》读出“我”的喜悦与赞美。
　　在阅读中体会作者的感情，尝试在自己的写话中也带着感情去写，尝试表达自己的感情，孩子们就为以后写作中写出真情实感打下了坚实的基础。
　　二、第二步：读整体结构
　　在语文课程教学中，教师应重视提高学生口头与书面表达能力，但在课堂上或者生活中，我发现很多学生语无伦次，根本问题是学生在表达顺序上的混乱。在阅读中感受和梳理课文结构将有助于学生口头表达及书面表达的条理性。
　　我在教学中，一直采用思维导图板书，旨在提高学生的语文素养，促进学生思维发展。学习课文时，试着让学生理清文章脉络，尝试用语言进行口头表达，尝试用“这篇文章先写了……再写了……最后写了……”来说一说文章的写作顺序。比如三年级语文下册《燕子》这篇文章先写燕子的外形，再写了燕子为春光增添了生趣，然后写了燕子的飞行姿势，最后写了燕子休憩的画面。经过概括和梳理，孩子们的阅读能力和口头表达能力提高了，同时也为平时的写作打下基础。
　　三、第三步：读好词佳句
　　在课程标准中，明确指出要求学生多积累，经过一二年级的学习，学生累计识字过千，阅读障碍大幅减少，正是激发阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯的重要阶段。就大量阅读来说，教科书只是引导，但教师应做好这个引导作用，让学生学会读出文中的好词佳句，并积累下来运用到自己的写作中去。
　　比如：同样以《燕子》这篇文章举例，“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”让学生能积累“剪刀似的尾巴”“旷亮无比的天空”等词语并摘抄，用于平时的写作中。
　　四、第四步：读写法
　　学生写话时内容平淡，原因还在于写法技巧。在完成前三步后，学生知道了写出真情实感、会按照一定顺序写，会用上好词佳句了，还可以在写法上模仿。比如《荷花》中，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘中冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我们在教学时，先引导学生找出作者描写了哪几种形状的荷花，再引导学生发现这几个句子在表达上的特点，使用了“有的有的有的”的句式，以及富有动感的词语，进而解决了如何写植物的方法。课后立即安排了小练笔，让学生仿照着写一种喜欢的植物，这就是为第一单元的写作“我的植物朋友”的热身。还有在后面的《花钟》中表达花钟开放的语句，《我们奇妙的世界》中充满想象的句子。这些写法，需要孩子们去发现，老师点拨，同时学习运用到自己的写作中去，尝试让文章变得有趣、具体、生动。
　　以上就是我对读写结合的一些思考，阅读四步法的实施并不是一定要按照这四步，可以在阅读中融合指导，或者是抓住其中一点重点讲解引导，从而让学生学会学习，学会迁移，为写作打下基础。