【正文】  著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”毫不夸张地说，要真正了解中国的历史、文化，必读文言文。青少年作为文化的传承者，就更要懂文言文。因此，《小学语文新课程标准》中提出“能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容”。从中可以看出小学阶段的文言文教学主要是让学生感受一下文言文的语言魅力，为以后学习文言文打下基础。在教学中，我主要运用了以下策略：
　　一、吸引学生，“趣”入手
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。孩子对第一次看到的事物充满了好奇，并敢于去尝试、挑战。他们不惧挑战，关键在于是否有趣，能否吸引他们。
　　教师要充分利用教材资源和多媒体，激发学生兴趣。我在教学《囊萤夜读》时，先用课件展示《囊萤夜读》的插图，让学生看图猜成语。孩子们七嘴八舌，踊跃参与，不管能不能猜出，兴趣就调动起来了。然后让猜出的孩子讲讲这个故事，当学生听得兴致勃勃时，教师提问：“这个故事古时候的人们在书中是怎样记载的呢？”学生的好奇心一下子被勾起，迫不及待地想看看古文。这时我再课件出示课文，并播放配乐朗读录音，孩子们顿时沉浸到美妙的音乐朗读中，从而也想去读读。
　　二、品味文言，“读”始终
　　“书读百遍，其义自见”。“读”是学习语文的重要方法，在文言文的学习中尤是如此。在读的过程中，教师不要着急让学生理解文言文的意思，要注重不同层次的“读”，在不断诵读中体验文言文的节奏美，韵味美，更加提高学生学习文言文的兴趣。
　　（一）读准字音
　　读准字音是阅读的基本要求。文言文中生僻字、通假字等难认读的字相对来说要多一些。在预习课文时，可以让学生先浏览古文一遍，找出难读准的字词，借助字典、课文注释等读准字音。课堂上，通过指名读、小组读、同桌互读、全班齐读、范读等方式纠正字音，达到正确朗读的目的。
　　（二）读通句子
　　句子读通顺了，文意就理解了一半。因此字词的正确停顿非常重要，特别是一些较长句子、古今异义词的正确停顿。在教学中，教师针对这些难读的地方要加强对学生进行引导，甚至是范读、领读。《杨氏之子》一文中，“未闻孔雀是夫子家禽”中“家禽”一词古今异义，在这里应该这样读：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生由于语言习惯，开始时总是把“家禽”连在一起，教师就要领着学生反复诵读、纠正，直到正确为止。学生在诵读中初步掌握文言句子停顿规律，体会到文言学习的乐趣，为理解文意打下基础。
　　（三）读懂文意
　　读懂文意是文言文教学时主要目标之一。读懂文意既要读懂句子意思，更要读懂文章表达的感情或蕴含的道理。我主要借助三招：“看、借、联”。
　　1、“看”，看插图。鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”我们既可以借助插图来激发学生兴趣，也可以帮助理解文意。在教学中理解句义时，我一般先然学生看插图，说插图内容，然后找出与插图相关的句子，这样理解起来就得心应手了。教学《杨氏之子》一文时，通过看插图，学生就能很容易理解“果有杨梅”是果子中有杨梅，而不是只有杨梅。
　　2、“借”，借助注释。小学阶段的文言文重在培养学生语感和兴趣，内容都不是太深奥。即使有一些难懂的字词，课文也有注释。例如《伯牙鼓琴》中“方鼓琴而志在太山”，“志”和“太山”的意思文中都有注释，孩子就可以对照课文的注释，尝试着理解句子的意思。
　　3、“联”，联系上下文。文言文语言简练，多省略。在理解意思时，我们要引导学生联系上下文把省略部分补充出来。例如教学《两小儿辩日》“问其故”一句时，可以引导学生联系上下文，想想谁问谁什么事的原因？学生依据教师的引导马上理解了是孔子问两个小孩争辩的原因。
　　在理解句子意思的过程中，教师还要用不同形式引导学生诵读，让学生在读中质疑、释疑，读中悟情。随着一遍遍诵读，学生对文章表达的情感体会也逐渐加深。教师再适当地引领、补充、延伸，让学生体会到读懂文言文的快乐。
　　三、积累文言，“诵”作辅
　　文言文是传统文化的集中荟萃，文约意丰。对于这些文质兼美的文言文，我认为学生都应该背诵下来。乍一听，感觉是一项难以完成的挑战。其实不然，有了前面的不同层次、不同形式的读，孩子们读出了语感，读懂了文意，读出了自己的理解，在此基础上再去背诵，就自然水到渠成了。
　　四、总结提升，“法”运用
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们教师教学的目的其实是为了不教，让孩子能自主学习。所以，我们学完一则文言文后，要及时引导学生总结学习方法，用习得的方法去学习其他文言文，达到触类旁通，举一反三，教一篇学一类的目标。
　　文言文记录着中华民族的历史，蕴含着古人的人格美和无穷的智慧，熔铸着我们伟大民族的精魂。习主席曾说：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”把优秀传统文化传承下去是每一位中国人的责任，我们作为教师更是义不容辞。学习文言文，小学阶段只是一个开始，怎么引导学生学习文言文，爱上文言文任重而道远，对文言文启蒙的教学策略探究我们在路上。
　　参考文献：
　　[1]王力《古代汉语》[H]  北京：中华书局，2008
　　[2]《小学语文新课程标准》[G]  北京师范大学出版社
　　[3]李靖钰 小学语文文言文教学策略探究[G] 收藏界.名师探索，2018（8）.
　　[4]鲁迅《南腔北调集》[G]  江西：江西出版社，2019
　　[5]习近平总书记在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会上的讲话 新华网，2014.9.24