【正文】  摘 要：要提高数学教学有效性，我们应创新教学策略，从激发学生兴趣入手，联系生活实际，注重实践探究，让学生在操作中完成数学的学习。
　　关键词：小学数学；教学有效性；提高
　　提高教学有效性是近年来新课改的重要追求，也是改变长期以来困扰数学课堂低效高耗的重要举措。小学数学，作为学校教育的重要平台，提高其教学有效性，不仅有利于达成数学育人的教育理想——让人人获得良好发展的有效方式，也是我们教师自身发展的一项证明，特别是在长期的低效中。虽然我们在新课改实践中进行了大量的探索，取得了一些理论成果，但真正有效地能指导课堂教学行为的方式和措施并不多，因此，我们有必要在此探讨。下面，我结合多年的小学数学教学，谈谈体会，算是抛砖引玉吧。
　　一、创设情境，调动学生有效参与兴趣
　　兴趣是最好的老师。成功的教学既不是强制，也不是逼迫。而是让兴趣点燃。我们知道，兴趣是积极的非智力因素，是积极的认知倾向，在人的学习过程中兴趣的作用是重要的。因此，要提高教学有效性，我们就必须注重学生学习兴趣的激发，使之成为学生自主参与学习的强大内驱力。实践中，能激发学生学习兴趣的方法很多，但我们最常用的就是创设情境，通过情境激趣，既符合学生年龄特点，也符合数学学科特点。因此，有效的情境就源于有效的情境的创设。
　　（一）情境创设应做到目的明确。情境作为教学内容的载体，成为课堂教学内容的一部分时，情境就带有了明确的目的性。因为教育本身就是有目的的活动。因此，情境在教学中，不论是作为内容的一部分，还是作为方法的一种手段，都要做到目的明确。其目的体现在要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
　　（二）情境创设应做到符合实际。教学中的情境应用，其内容和形式都不是随意而为的，有效的情境应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，不同的情境虽然作用不同，但都必须遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生，这样才能更好地培养学生数学学习兴趣。
　　二、联系实际，激活学生已有生活经验
　　我们知道，数学来源于生活。教学时，教师要能根据每一节课的教学目标，有意识地将数学知识融入学生的实际生活中去，巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的生活情境，将数学知识转化为学生探索生活的问题，加深学生对学习数学实用性的认识，激发学生探究数学知识的情感，促进学生全身心地投入课堂学习之中，从而提高课堂教学的有效性。例如，一年级上册《认识钟表》教学，虽然学生入学时间只有几个月，但他们对钟表的认识并不是一无所知。所以在新课导入时，我用“猜一猜”这个教学方式引出生活中常见的各种各样的钟，来吸引学生的注意力，并让他们根据自己的经验画一画钟面，这两个环节的内容教材上都是没有的，但却能有效地唤起学生的生活经验，让学生“从自己的实际生活经验中学习数学和理解数学”，从而极大地调动了学生参与学习的积极性，增强学习自信心。
　　三、实践探究，适时强化学生学习体验
　　学生学习体验，来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的解决问题的实践活动中获得体验。不断强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”可见体验性学习是知行合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它能让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法。增进对数学知识的理解。例如，在教学《圆锥的体积》时，可以先让学生观察圆锥体的模型和实物，小组议论其特征，反馈圆锥的特征：底面是圆，从下到上逐步缩小成一点，形状像锥子，再说一说哪些物体是圆锥形的，测量圆锥的高、观察侧面展开图等来亲手制作圆锥，最后与等底等高的圆柱体相比，进行实验测量，分组讨论，从而激起学生的求知欲和主动性，把头脑中的表象和实物联系起来，得出圆锥的体积公式，进而建构圆锥体积的概念。
　　四、有效操作，注重学生主体意识培养
　　在新课程改革的课堂中，要以学生的动手操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性，引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在探究式的课堂中擦出创新的火花，在有价值的课堂讨论中使学生成为有自己思想的学生。例如，在教学“梯形面积”的计算时，我没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法：用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形（占大部分，通过前面学习平行四边形和三角形的面积）；有数方格的；把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形；把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；把梯形剪开再拼成一个三角形。
　　总之，有效课堂作为一种理念，一种教学实践模式，更是一种价值追求，在长期耕耘的三尺讲台中，我们只有采用新课改理念、新教程策略、新教学手段，发挥学生主观能动性，师生合力，才能真正创建有效课堂。
　　参考文献：
　　[1]李建伟，浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].才智，2009年。