【正文】  摘 要：在新课程不断改革与实施的背景下，学校对学生团结合作能力的培养越来越重视，因此，在教学过程中，小学合作学习的方式备受教师欢迎。尤其是小学语文教学中，小学合作学习对培养学生合作学习意识具有重要作用，并且能够增强学生对语文知识的掌握，同时提升小学生的语文综合素养。鉴于此，对目前小学语文教学中合作学习教学现状进行简要分析，并且提出了几点小组合作学习教学策略，进一步探讨了在小学语文教学中如何利用小组合作学习提高构建小学语文高校课堂。 
　　关键词：小学语文；小组合作；教学策略
　　《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的知识，并能运用于实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。 
　　小学语文课程标准中明确指出：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。在语文课上，小组合作学习是在学生自主学习的基础上，共同完成语文学习过程中的某些学习任务的一种学习方式。学生在合作学习的过程中，还在培养或提高着他们的团队合作能力、与人交往的能力、创新精神和创造能力，同时也是认识自我、展示自我、交往和审美的过程。由此可以看出，学生在语文课堂上的小组合作学习是非常重要的，它应该成为语文课堂教学的一个重要环节。
　　一、语文合作学习的目标要明确
　　有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么！用什么方式讨论！达到什么程度！这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限，参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大； 又或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
　　因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。
　　二、选择合作的内容
　　合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在语文课堂上，我组织了以下内容让小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教学生有序地开展小组合作学习。
　　（1）合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照一定的顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，适合低中高各个年级。
　　（2）合作朗读课文。如课文《穷人》人物对话多，可让学生分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一部分，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
　　（3）合作学习课文片段。在教学《鲸》第二课时时，我给每个小组分配了任务，要求小组成员在组长的带领下，分工合作，完成以下内容：这部分介绍了鲸的什么特点？你是从哪些语句体会到的？作者为了说明这些特点采用了什么说明方法？于是学生们勾画有关语句，写批注忙的不亦乐乎，最后全班进行交流。每个小组通过组内学习和组间交流，获得了各种形式的锻炼，在合作中潜能得到了开发。
　　（4）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《狐狸和乌鸦》《晏子使楚》等。像这些好剧本，课堂上一定要让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子们这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。
　　（5）合作完成语文实践活动。如找错别字活动，写调查报告等。这类活动耗时多，个人难以单独完成，小组合作完成效果好。
　　（6）合作写习作。习作写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。 
　　三、教给方法，养成良好习惯
　　合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在叽叽喳喳的废话中耗掉学习时间到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他同学并没有参与到学习中，小组学习就失去了真正的意义。这时教师如果能参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并引导他们如何发表自己的见解，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我在教学中经常采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，从而使学生对课文有较深的理解。如在教学《将相和》一课，我先让学生讨论，讨论时学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流。学生的讨论紧扣教材，一个词也没疏漏。针对学生不理解的，教师就加以启发；针对学生不懂的，要不厌其烦地讲，讨论走岔了，教师应适当点拨。通过讨论人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。师的言语虽不多，但却能教在点子上。
　　四、有效的激励机制
　　教师要将激励模式有效运用于小组合作学习效率的提高中，对于表现较差的学生要给予积极的鼓励，使其增强继续学习的信心，而对于小组合作中表现优异的学生不能使其产生骄傲的情绪，要鼓励其学会谦虚，继续进步。适时地给予学生一定的奖励可以使学生认可自己的行为并激发其尽可能地展示自己的才华，使学生乐意为共同的学习目标而努力。教师要合理运用小组成员互评与自评相结合的方式，开发学生潜能，使其感受到成功的快乐，增强其学习的自信心并不断加强学生参与合作的意识。
　　合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多思考和表达的机会，使得学生的思维相互激励，语言训练不断得到强化，增强了学生在教学中的人际交往能力，最终促进学生自我能力的发展。