【正文】  摘 要：小学阶段是学生奠定基础的阶段，数学学科是学生培养逻辑思维能力的学科，在小学阶段完成学生数学能力的培养，对学生日后发展有着重要的意义，但是在当前的小学教学中，教师往往会遇到学生无法掌握解题方法，做题出现错误的问题，许多问题在教师眼中较为简单，只要学生认真听讲就可以掌握，但在学生进行实际练习时就会出现错误，针对当前学生存在的问题，教师要开始对学生的解题策略进行培养，让学生掌握学习和解题方法，从整体上为学生提高奠定基础。
　　关键词：小学数学；解决问题；策略
　　数学问题来源于生活，所以在实际的解答过程中，也要从生活当中去，而教学过程中也应该包含实际生活的教学方式，因此在当前的数学解题教学中，教师应当从多个角度出发去培养学生。第一就是培养学生的解题思维，每个数学问题都可以从多个角度进行考虑，所以在当前的数学教学中，培养学生思维是很重要的方法之一。第二就是培养学生的解题方法，方法是做事情和解决问题的重要工具，所以在培养完学生思维能力之后，帮助学生掌握解题方法也是重要的环节之一，第三就是数学学习体系的建立，让学生可以完成整个数学能力的提升。从根本上进行有关的数学能力整体提高。
　　一、精心预设问题情景引导学生收集、处理信息
　　教材中提供了比较真实的需要解决的实际问题，教学时，老师应充分利用这些信息资源，选择恰当方式展示问题情境，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。从情境中或现实生活中观察、发现、收集数学信息，并对信息进行筛选、提取，培养学生从数学角度思考问题的习惯、提高收集、处理信息的能力。这样让每个学生自己收集、发现数学信息，他们热情高涨，上起课来也积极。如在学习百分数的认识这一节，我先布置学生回家收集一些关于百分数的数学信息，结果学生又收集到很多有关百分数的信息，到课常上就能更全面的去学习这个内容。在上课时，学生对这些问题解决起来就能说出自己的思考。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
　　二、合作学习，探究解决方法
　　一些相对较难的数学题，单纯依靠某一名学生的力量是无法得到解决的，这时正确的教学方法就是发挥集体的力量，让学生通过合作来集体探究，以探究的方式得到解决，将学生按照性格特征与学习成绩等级分成若干小组，然后给出问题，让学生在小组内部形成探究，通过探究的方式来对问题抽丝剥茧，使问题得到解决。在这一过程中，教师要鼓励学生可以自由发表见解，提倡答案的多元性，完善学生对这一题目的深入理解，并鼓励学生能够通过相互的合作，提供更具有创新性的问题解答方法。
　　三、加强师生互动，发散学生思维
　　一题多解是拓宽学生思维空间，培养学生思维能力，提高数学教学质量的主要途径，但是，在实际的教学过程中，很多小学数学教师一味采用单向性的教学方法，讲解解题思路和解题步骤，没有充分调动小学生的学习热情，导致小学生的课堂参与积极性不高，数学学习能力不强，所以，在素质教育的背景下，小学数学教师应该加强师生之间的互动、交流，为学生提供分析、思考的空间，以培养学生的思维能力，提高数学教学的效果。例如，在讲解直角三角形面积的计算方法时，小学数学教师可以在黑板上画出一个直角三角形，然后给出必要的解题条件，让学生结合图形和普通三角形面积的计算方法，尝试求解直角三角形的面积，以激发小学生的求知欲和探索欲，锻炼小学生的思维能力，提高小学生的自学能力。
　　四、错题、错因归类
　　小学生在做题时，常常发生这样的现象，对于同一道题目而言，小学生第二次去做时也并没有全做正确。针对这一问题，我觉得可以让学生使用一个错题本，将自己平时经常做错的题目集中归类、做好解题过程和错因记录。也可以让学生利用课余时间时常拿出来阅读和练习，温故而纠错，学生的进步会较显著，学习兴趣也变得越来越浓厚，慢慢地，让学生们不再害怕做数学解决问题，让学生喜欢数学，爱上数学。
　　五、引导反思评价，优化解决策略
　　“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表不同的意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。教学中我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
　　在反思和评价过程中，教师要精心指导，指导学生反思解决问题的方法（问自己或他人是怎样想的？怎样做的？是怎样使用已知信息的？）；指导学生评价方法的合理性（这样对吗？有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（还有其他方法吗？还有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。
　　总之，数学问题解决的策略有许多类型，它们之间相辅相成，既有联系也有区别。教学中教师应该结合生活实际，选择典型的事例，教会学生思考和分析的方法，让学生真正体会到数学学习的实用性和趣味性，快乐地学习数学。唯有如此，教学质量的提高才会得以实现。