【正文】  摘 要：思维导图具有可以将隐性知识转化为显性和可视化知识的特点，能使学生更为详细地了解和学习英语知识。在英语阅读写作教学中应用思维导图，能够激发学生参与课堂的热情，营造良好的课堂氛围。因此，在小学英语阅读写作教学中，教师应要充分利用思维导图，从激活背景知识、全面理解文本、提高知识运行能力三个方面进行重点教学，以此最大化发挥思维导图的作用，继而推动学生的全面发展。
　　关键词：小学英语；阅读写作；思维导图
　　思维导图教学法是指教师在教学中根据教学内容之间的联系，通过绘制思维导图将这些知识整合和联系起来，帮助学生形成知识网络，更好地理解和记忆。在教育教学的发展中，思维导图教学法越来越普遍地被应用到课堂教学中，也取得了很大的效果。但是在实际的小学英语教学中，教师受传统教学观念影响严重，依然以“填鸭式”教学方式为主，即使应用思维导图的教学方式也只是流于形式，并没有抓住思维导图的精髓，很难发挥其应有的价值，也不利于学生英语知识的学习。因此，作为一名英语教师，应该充分了解思维导图的内涵，并有效运用在课堂教学中，优化课堂教学效果。
　　一、应用英语思维导图，激活背景知识
　　教师在教学开始前，应要使学生对所学知识内容有一个简单的了解，即可以让学生大致浏览文章，对文章内容进行描述，也可以提出几个典型问题，活跃课堂氛围，激发学生英语阅读写作兴趣，在思考中阅读，进而在写作时做到下笔如有神。比如，在学习《Unit1 What's your hobby？》之前，教师给出一张思维导图，Mike的兴趣爱好，通过小组合作的方式，猜测图片中的兴趣爱好，并小组合作表演。学生通过清楚的图片，大脑可以快速做出反应，所寻自己所学知识，比如常见的兴趣爱好画画、读书、跳绳等内容。正是由于这些旧知识的存在，进而可以为接下来的英语学习打下夯实的基础。与此同时，在导图过程中，也需要设置一个合适的情景，而教师在情境中则需要扮演指导者的角色，与课堂实际相结合，通过幽默的语言、丰富的肢体动作等，实现高质量的教学。通过这样的导入，不仅可以营造良好的课堂氛围，使学生学习信心高涨，而且还可以有效简化所学知识，起到良好的过渡作用，使学生在写作时肚子里“有墨水”，有话可说，培养良好的英语核心素养，进而促使英语阅读写作教学水平的进一步提升。
　　二、利用思维导图进行教学设计
　　在教学的过程中，教师们可以利用思维导图来设计自己的教学流程，这样既能够抓住教学的重点，也可以帮助教师梳理自己的教学思路，还能够节省教师备课的时间。教师的这种教学设计能够在教学的过程中根据课堂上的具体实施来调整，使得教学过程更有弹性，也更容易更改。在这个过程中，思维导图不仅起到了教学框架的作用，还使得教师能够在教学目标下进行自由的发挥。
　　三、思维导图在英语单词学习中的运用
　　单词的学习是英语学习中最基本的单位，但以往传统的教学模式中，单词的学习仅仅依靠死记硬背的方式进行，这种方式不但学得慢，而且忘得快，尤其是单词都是以独立的记忆方式来学习，无法将有关联的单词联系在一起。思维导图模式在英语学习中普及以后，很好地调动了学生的发散思维，学生通过图画和文字结合的方式将有关联的单词捏合到一张结构图内，就像一个大家庭的家谱一样，每个单词之间都有必要的联系，这就使得单词的记忆变得简单起来，而且不容易忘却。思维导图记忆单词可以采取单词意思相近、相反、单复数的形式来记忆。总之，思维导图模式学习英语单词可以举一反三，在单词的学习记忆上做到事半功倍。
　　四、思维导图在英语阅读教学中的运用
　　对于小学生来说，他们依靠自身的力量去阅读和提取一段较长的语篇或者文本中的信息还是有一定的难度的。同样阅读教学也一直是英语教学的重点内容，若是在小学英语阅读教学中，教师引导学生运用思维导图的方式对文本的内容进行解构，然后深入理解，对提高学生的英语阅读能力将大有裨益。例如，在阅读“In a nature park”这部分知识时，我引导学生自己绘制一个本部分阅读内容的思维导图，以“nature park”作为中心词，然后让学生通过学习和阅读将自己接到的信息填充进思维导图中，比如学生通过阅读可以知道在“nature park”中有lake、forest、river、hill等。这些就可以作为思维导图的一级分支，通过思维导图的展示，学生就可以更加清楚地了解阅读文本中的主要内容，进而更好地掌握相关英语知识。由此可见，在小学英语阅读教学中，教师要善于引导学生运用思维导图的阅读方式，帮助学生理清文本脉络，同时提高学生的英语阅读和分析能力。
　　五、思维导图在小学英语写话教学中的应用
　　在《国家课程标准》里明确提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培養学生的综合语言运用能力”，即听、说、读、写各方面技能的综合运用能力。听、读是理解的技能，说、写是表达的技能；以上四种技能在语言学习和交际过程中相辅相成，互相影响。其中，对“写”的要求是最高的。一般情况下，小学生是从三年级开始正式接触英语学习，等到四年级时已经具备一定的写话能力，随着年级的上升，对于写话的方向和要求就更加明确。由于小学生的词汇量、语法知识相对薄弱，所以对写作产生了畏惧心理，因此，针对中低年级的学生，提倡的是依托于教材进行写话。教师适当应用思维导图，可以引导学生对文章大体框架进行建构，在理清文章写作思路的同时，帮助学生建立起写话信心，让学生不再抵触写话。
　　总之，思维导图作为一种教学策略能够帮助教师设计更多的教学活动，极大地提高课堂教学实效；作为一种思维策略，能够激发学生的想象灵感，培养学生的创新思维能力；作为一种学习策略，能够引发师生互动交流，在沟通碰撞中实现教学相长。教师如果能够将思维导图巧妙灵活地运用到教育教学的各环节，我们的课堂将会妙趣横生，教学效果事半功倍，教学过程充满活力。