【正文】  摘 要：语文课教学，应根据语文学科性质，突出学科特点进行施教，才能上出“语文味”来。也就是说，在识字教学中要有趣味、在领悟文意中要有情味、在丰富积累中要有韵味。
　　关键词：小学语文；“语文味”；具有
　　传统语文教学，泛化现象非常严重。实际上，作为语文教师，在课堂上按照课程标准要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语文实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥善自如，并有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素养，要做到这点是很难的。一句话，语文课就要上出“语文味”来，否则没有人对你的语文课感兴趣。那么如何让语文课有“语文味”呢？下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈让语文教学具有“语文味”的实践策略。
　　一、富有“语文味”的语文课堂教学应具有趣味
　　兴趣是最好的老师。因此，在语文教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内趋力的环境氛围。让学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。老师在上课时，就充分利用象形字来来引导学生记忆字形，理解字义。比如在指导学生学习“奴”“仆”两字时，分别板演“奴”、“仆”两字的象形字，然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”，这样便于学生理解记忆。
　　二、富有“语文味”的语文课堂教学应具有情味
　　长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。比如老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年，终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。
　　三、富有“语文味”的语文课堂教学应具有韵味
　　如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生主动探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些與课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。要实现“语文味”，我们语文教师必须多传统以教师为中心的课堂模式走出来，创新教学策略，让学生成为学习主体，这样才能共建高效课堂模式。要知道，语文是母语，母语学习重在“习得”，而不是技巧的反复训练。因此，语文教学自有其它学科不可替代的规律，这样才能确保语文教学有语文的“语文味”，而非泛化的“学科味”。正如我们的“农耕”一样，广种多收；限种欠收；不种不收。语文教学的根是“语文”。基于这样的认识，我们在实施新课堂改革过程中，注重语文学科特点，充分应用新课标理念，做到抑“讲”扬“学”，实现要讲的一定要讲，而且还要讲到位、讲得准、讲得实、讲得好。讲被称之为“接受式学习”的代名词，“一言堂”的别称。其实，真正有效的语文教学，讲是少不了的，只是在新课改倡导学生主体理念之后，我们应把握好“讲”的度，适当、适量。高效课堂控制讲的时间，让出时间给学生“学”，这无疑是好的。问题是“讲”的尺度和时机最难把握。很多地方推崇“教师只讲十分钟”并从制度上加以限制。这种观点和措施在课改初期推动课改是有益的，当新观念一时难以服众的时候，这符合“行动改变观念”的反作用理论。但它不可以成为课堂教学的操作守则。不少的新课堂，包括拿出来展示和示范的语文新课堂，完全是名幅其实的“展示”课，学生将“预习”课上的成果在展示课上来了一个“集体秀”。“秀”的过程中，教师加以点评。观其点评，以肯定、赞许、重复、追问为主，又很少有综述、提炼、强调、完善和示范。试想，这样的语文课堂除了人文性的“情味”外，少了语文学习过程应有“味”。
　　总之，在新课标背景下的语文教学，我们应努力追求，创新实施，让语文上出“语文味”来，以“味”诱人，让学生更努力地学语文，用语文。
　　参考文献：
　　[1]陈虹梅，浅谈如何让语文课堂更有“语文味”[J].新课程，2017年。