【正文】  摘 要：几何概念教学是引领学生走进“几何与图形”知识学习的“开门课”。教学中，我们应通过多样化的策略，让学生在直观化、活动化、变式等教学中轻松理解概念。
　　关键词：小学数学；几何概念；教学有效性；提高
　　在现行小学数学教材的组成内容中，“几何与图形”占了较大篇幅，看似简单的图形，却涉及的知识点非常多，而且较为抽象，不易于正处于形象思维阶段的小学生建立起直观的表象而轻松掌握，特别是其中的几何图形概念，更是这群小学生学习几何知识的门槛。从目前来看，几何图形概念教学不容乐观，教师重视度不高，大多教学方法简单，手段单一，教学有效性普遍较低。在全面推进“优教优学”新课改、促进基础教育高质量发展的今天，我们如何提高“几何与图形”概念教学有效性，就成为我们一线数学教师“让学生获得最好的数学教育”着力追求中的重要组成部分。这几年的数学教学实践告诉我，要提效，必须创新优教。
　　一、加强几何基础知识教学
　　没有良好的几何基础知识必然无法建立起系统的几何知识单元结构。而概念作为这个单元结构的“底层”架构，其重要性不言而喻。为了让学生迅速走进“几何与图形”这个知识殿堂，降低入门难度，我们就必须加强基础知识教学，而重点就是概念教学。在平常教研活动走访来看，很多教师在处理这类知识教学时，因受“应试”教育思想影响存在僵化教条式地教学讲授模式，表现为对概念的本质揭示也不透彻，忽视概念间的相互联系、忽视概念的综合应用发展等问题。不仅如此，还在实践要求上让学生死记硬背概念语言描述，甚至把概念教学当作作业抄写一样照搬照抄，导致很大一部分学生不会灵活应用。实际上，概念教学应遵循感知切入，建立表象，通过归纳，形成认知的等过程，落实到教学中，就是以日常生活现象入手，把知识涉及到的日常生活的相关现象或事物引入课堂，让学生唤醒经验，在头脑中形成新的直观形象，即表象。再难过形象呈现和语言讲解，帮助学生“去符号”，把头脑中的原有认知通过归纳的方式减少“枝叶成分”，进而形成概念。几何基础知识的教学是几何与图形教学的重头戏，作为教师一定要创新方法让学生轻松入门，否则其后继学习相当困难，而且易成为丧失兴趣，阻碍后面的概念学习。
　　二、运用直观教具展示
　　小学阶段的几何，都是源于生活实物的物化结果，都能在生活中找到真实模型，我们就可将此作为教具进行直观演示，通过直观形象的呈现，把学生卷入到教学中来，而且，在唤醒他们原有认知时还能增强学生学习积极性，可以在促进学生主体性发挥中实现教学有效性的提高。对于几何与图形的学习，由于都是源于生活的，所以现实中与之对应的实物较多，直接就可以成为其教具模型，教学中只要将此拿进课堂，成为教师处理这类知识的展示，就可以起到化图形为实物，达到知识上的化抽象为直观的效果，如图柱、长方体、圆锥和正方体的教学，现实中都有很多具备这样特征的实物可用作教具。当然，现目前，在“班班通”设备助力教学已成为常态的情况下，运用多媒体这个直观教具更是我们教师的乐意选择，例如，长方体的认识教学，我们就可运用多媒体和实物双教具配合展开，让学生在直观化、情景化的教学中能更快地发现长方体的特征，而且还易于学生建立空间观念，拓展数学感知宽度。值得注意的是，在教具选择时，不能为了方便尽用多媒体，也不能不加选择而任用一个实物。在实践中我们应注意减少一些非本质的东西的干扰。这样，才使概念教学更有效性，更能助力学生空间观念的形成。
　　三、搭建活动实践平台教学
　　著名心理学家皮亚杰的动作与思维相互关系的理论告诉我们，以培养动手能力为目的的实际操作是促进儿童智力发展的重要原因。为此，在几何概念教学中，我们应将活动操作作为其教学展开的重要环节，通过平台搭建，鼓励学生参与其中，充分调动学生感官投入，使其有操作的机会，不仅只有手可入场，眼、耳、口也要参与配合，更不可让脑“休息”，要做到多感官配合，协调完成概念知识运用的活动实践。值得强调的是，在概念教学中，教师不要把概念直接搬出，需要在活动中来，在活动中用的理念，通过学生动手操作发现，通过属性归纳，引导学生用语言表述等，这样就可以将动手操作、语言描述、思维表达应用于概念教学中，从而在学生思维中形成正确的概念认知。
　　四、运用变式促进学生理解
　　变式是一题多变的特殊情形，是促进学生触类旁通，举一反三的有效做法，有利于学生认清概念的本质，发展思维。我们知道，一个概念，不仅具有内涵上的特征，也具有外延上的要求。因此，在教学时，就不能只让学生理解概念就作为概念教学的“点到为此”了，还要让学生在掌握概念的本质属性的同时，还要揭示该概念的非本质属性，以及非本质属性在其他方面的不同表现。例如，“互相垂直”这个概念，学生就习惯于把此认为是竖着的，我们可从学生“过直线外的一点作垂线”的作业中就能看出来，因为他们常把垂线向水平方向画。如果出现变化了直线的方向、位置，他们就难以从思维定势直出来，导致后来在平行四边形、梯形中画高、找高常常出现错误。为了防止此类现象现象，教学中，运用变式来帮助学生获得更精确、更稳定的概念理解，就显得非常必要。体现在实践中，我们就可在教学“互相垂直”时，不仅要让学生知道标准化的“互相垂直”，还要让学生知道变了样的“互相垂直”，即变式教学，这样才能让学生更准确的理解“互相垂直”的概念本质。
　　总之，要加强几何概念教学，让学生轻松走进“几何与图形”模块的学习中，我们就要创新策略，帮助学生化“槛”为“门”，通过多样化的教学方法，让学生学得愉悦、有成效。
　　参考文献：
　　[1]张明梅，论数学中几何概念的有效教学方法[J].山东教育，2018年。