【正文】  幼儿园教师的专业反思能力是指教师在教育过程中将自我活动作为意识对象并不断进行主动思考、评价、探究、调控和改进的能力，它是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，是幼儿园教师提升自身专业发展水平和教育教学质量的基本保证。幼儿园教师专业反思能力的形成与发展具有不同的阶段且受不同因素的影响。幼儿园教师只有实现了教学过程中的自觉反思才能提升教学实践的合理性，其专业反思能力也只有不断往返于理论与实践之间才能得到有效的发展。
　　一、幼儿园教师专业反思能力培养的实践维度
　　幼儿园教育工作具有很强的实践性和情境性，在面对具有很强可塑性和很大个体差异的学前儿童时，教师无法仅凭书本知识或者关于对儿童发展的静态理解就能胜任。发展幼儿园教师的专业反思能力，即是帮助他们不断深化对学前儿童学习与发展规律的认识，从而使自身能够以更合适的方法来促进幼儿的适宜性发展。因此，培养幼儿园教师的专业反思能力要立足于教学实践过程来发展他们的专业智慧，要使幼儿园教师通过专业反思来真正实现专业的自主发展。
　　首先，要以立足实践的过程观来审视幼儿园教师专业反思能力的发展特性。幼儿园教育工作的实践特性使得专业知识的多少并不能成为衡量教师是否优秀的充分条件，只有能够游刃有余地应对复杂、模糊、多变的教育情境且能在教育教学实践过程中展示出主体性力量和专业智慧的老师才能被称为是好的老师。教学的实践性要求幼儿园教师时刻保持思维上的敏感性和自觉性，要求教师能时刻对教育教学过程中的各种行为状态保持敏锐的思考。因此，专业反思就是对教育教学过程和教学行为的反思，对幼儿园教师专业反思能力的培养必须强调专业反思的这一基本特性，以立足于实践的过程观来培养幼儿园教师的专业反思能力。
　　其次，要以现代的知识观来重构幼儿园教师专业反思能力的基本内涵。教学过程是幼儿生成经验和发展能力的过程，也是幼儿生命自然展开的过程，幼儿园教师也要求具备通识性知识、幼儿保育和教育知识、幼儿发展知识三种基本知识，这一知识体系也是为了满足幼儿个体性、实践性和整合性发展的需要。因此，幼儿园教师专业反思能力的培养要着眼于专业知识的转化和具体应用，亦即专业反思是要在综合教师专业素养基本构成和儿童发展需要的基础上去思考如何应用既有的知识或者生成性知识来提升教师自身的专业素养及促进幼儿的有效学习。
　　再次，要以提升教师的实践智慧来强化幼儿园教师专业反思能力的发展目的。教师专业素养是提升学前教育质量的关键，而专业反思能力又是教师专业素养的核心组成部分，发展教师的专业反思能力就是为了提升教师的专业智慧来切实提升教育的效果和质量。
　　二、提升幼儿园教师专业反思能力的基本路径
　　幼儿园教师专业反思能力的发展依托于具体的教育行动过程和教育教学行为，它在不同的阶段具有不同的表现。事实上，幼儿园教师专业反思能力的发展不仅要依托具体的过程，同时也要通过有意识的专业反思活动来激发他们内在的专业发展意识。因此，幼儿园可以在开展教育实践活动的基础上再进行专门的研训活动和自我反思来改进教师的专业反思能力发展过程，通过螺旋式的方式来发展幼儿园教师的专业反思意识和专业反思能力，最终使教师对自身专业发展和幼儿全面发展从引导反思、策略反思走向理性反思。首先，应以具体的教育教学过程和教学行为来作为发展幼儿园教师专业反思能力的起点，让教师的专业反思活动有具体的对象和内容。其次，应设置专门的研讨环境来帮助幼儿园教师厘清关键的问题和认识问题的本质。再次，应将研训的结果作为问题的解决方案重新应用于实践以强化幼儿园教师的专业反思行为。最后，应通过对研训过程本身的反思来实现幼儿园教师专业反思能力的本质提升。教师专业反思能力发展的过程不仅要有明确的反思对象，同时对专业反思本身的元反思的也非常重要。
　　三、实践导向的幼儿园教师专业反思能力发展路径的特点
　　实践导向的幼儿园教师专业反思能力发展路径契合了专业反思的本质属性和发展特点，它让幼儿园教师能够在教育教学实践的基础上获得教学能力、创新能力、反思能力和研究能力的整体提升。这一专业反思能力发展的路径架起了实践与理论之间的桥梁，它将专业反思能力发展的场域放在了教师实际的教育教学工作当中，增强了教师专业反思能力发展的主体性，同时也满足了不同发展阶段教师专业反思能力发展的需要。
　　首先，实践导向的幼儿园教师专业反思能力发展路径可以帮助技术反思阶段的教师形成强烈的问题意识和良好的反思习惯。基于实践导向的幼儿园教师专业反思能力发展路径将教师的专业反思能力发展场域聚焦于具体的教育教学过程和教学行为，它引导教师去观察和理解幼儿，并要求站在幼儿的立场去设计和开展各项教育教学活动。在实践过程中，教师通过反思教学过程来实现认知结构和经验的重组，从而实现教学手段和思维方式的不断优化。
　　其次，实践导向的幼儿园教师专业反思能力发展路径可以帮助实用水平阶段的教师形成有效的教学策略。因为这一发展路径可以帮助教师进行基于认识自我和理解教学实践的反思，让教师能够进一步聚焦于幼儿的学习行为，从幼儿与教师、同伴、材料、环境之间的互动来分析他们学习需要的满足情况。再次，基于实践导向的幼儿园教师专业反思能力提升路径可以帮助批判水平阶段的教师形成开放性的理论思维。幼儿园教师可以通过教学活动、幼儿观察、理论学习、同伴研讨等方式来深化对幼儿园教育工作的理性认识，进而形成一种开放性的理论思维，而这种开放性的思维又进一步唤醒了幼儿园教师的探究和批判精神，可以进一步引导教师专业智慧的形成。
　　综上所述，只有经由充分和有质量的专业反思，幼儿园教师才有可能实现专业的自主发展。如此，可以助推技术反思阶段的教师养成良好的反思习惯，促使实用水平阶段的教师形成有效的教学策略，提升批判水平阶段教师对幼儿园教育工作的理性认识。