【正文】  摘 要：课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。因此，老师应当给予更多的注意力在课堂教学上，致力于提高课堂教学效率。对于小学数学课堂教学方法，我在总结了下面几点。
　　关键词：小学数学；兴趣教学；方法
　　数学课堂教学的教学过程能成为师生之间、学生之间交往互动、自主探究、共同发展的过程，才能让小学生学会学习、学会思维，真正地掌握知识和技能。教师应在规定的课堂时间内合理运用教材，采用恰当的教学方式，创造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，提高学生学习新知识的能力和效率。下面列举几个教学事例，与同仁们共享。
　　一、更新教育理念，明确教学目标
　　时代的快速发展要求学校以培养创新型的素质人才为目标，教育系统、学校、教师都应该深化素质教育的理念。每一位教师首先都要明白自己的责任，在教学的过程中也要主动使用正确的知识结构，在教授专业知识的同时注重对学生全方位的培养。例如，在实际教学过程中，教师要注意对学生的情感引导，注重激发他们的创新能力，为增强学生的学习自信心打下坚实的基础。
　　二、重视隐性知识的教学
　　英国教育家波兰尼把知识分为隐性知识和显形知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识（即只能意会的知识）。隐性知识无法形成像数学课本一样的格式化知识，只能通过学生在实践活动或具体案例的分析中感受和习得。学生在数学学习中的体验、感受、感悟、反思和习得，不仅有助于他们深化相关数学知识的理解、认识，而且能提升他们学习数学的兴趣，促进他们学习数学的态度朝主动、积极方面发展，感受成功探究带来的愉悦。例如，在“三角形的内角和”学习中，学生通过量一量活动，初步感受了三角形的内角和大致是180度，但是此时学生尚存疑惑；通过拼一拼活动，学生便可发现三角形的三个内角可以拼成一个平角，这时疑惑消失了、成功探究的喜悦出现了；再通过特殊三角形的推导说明，学生更坚定了自己的猜测是正确的，自信心诞生了……通过他们亲身经历数学的探究活动和与同伴的协作互助，不仅促使他们习得三角形内角和的知识，而且促使他们习得怎样探究一类数学知识的方法，同时促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产生了良性变化。
　　三、运用科学的教学方式，引导学生主动探索
　　教学应该是“授之以渔”，而非“授人以鱼”，不只是关心学生学什么，更主要的是要关心他们怎样学。针对小学生求知欲强，但好动、注意力不集中的特点，教师在讲授新课时，要做学生获取知识的指导者，引导学生动脑、动口、动手，善于用创造性的教学方法吸引学生的注意力，使他们把注意力集中到课堂上来。培养学生积极思考的能力，促使学生养成良好的学习习惯，引导学生主动探索，将向学生传授知识转化为学生主动探究的能力。如在教学“圆锥的体积”时，为了更好地让学生理解圆锥和圆柱的关系，教师可以让两个学生上台做实验，其他同学观察、思考。两个学生合作操作：用圆锥体容器装水，倒进和它等底等高的圆柱体容器里，要求学生注意观察，连续倒进三次正好倒满。然后引导学生讨论，得出：圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱体体积的（圆锥体积V=sh÷3）。如此，通过学生实践与操作、感知与探索，增强了他们分析问题和解决问题的能力，激发他们主动探索的热情。
　　四、引导学生动手去做，做中思考，思考中感悟
　　新课标特别重视学生动手能力的培养，提倡学生在做中想、想中悟，变被动学习为自主学习。例如，十二册《比例尺》，传统的“讲授—接受式”教学方式难以引起学生的学习兴趣。笔者这样处理的：课前布置学生测量学校篮球场（或教室）的长和宽，课中让学生汇报测量的结果，要求学生根据自己测量的数据在纸上画出篮球场（或教室）的平面图，并标出图上距离与实际距离，然后让学生算一算图上距离除以实际距离的值，由此引出比例尺的概念及表示方式，进而运用比例尺进行有关计算。这种呈现方式先让学生“动手做（测、画、算），再在做中想，想中悟”，符合小学生的认知特征，从而大大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的主动建构，提高了课堂教学效率。
　　五、正确对待学生的差异
　　学生个性差异的存在是个客观的事实，每一个教师在授课时都会遇到学生差异的问题，如果一个班级有70个人，那教师面前就有70个答案，每一个学生都有自己的特点。为什么有的学生学得又好又快，为什么有的学生学的慢又没有真正掌握？为什么有的学生积极回答问题，为什么有的学生则一声不吭？这都与学生的性格，能力以及学习方式上的差异都有直接关系。教师调动所有的学生积极性，让这些有着不同性格特点，学习风格的学生都能发挥潜能，让每一个认知不同的学生都有收获，让学生学会说话，也让学生学会倾听。对待不同年龄阶段的学生实行不同的教学方法，表扬学生，让学生自己动手思考。对待五六年级的学生不用过多的表扬，一些廉价、频繁的表扬往往会让学生产生逆反心理。
　　我们要在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。