【正文】  如何能让小学生在语言的黄金期得到最纯正的文言启蒙教育，做好与中学的文言衔接工作呢？越来越多的教师们带着这样的疑问重新审视一线课堂，在积极地探索教学中，小古文教学被请进了课堂，嵌入了教材，更打动了一批又一批的小学生，让古典文化的种子在他们心中落地生根。古文的学习更培养了学生高雅而脱俗的审美观，有利于学生核心素养的形成。
　　一、小古文简释
　　著名的语言文字学家、教育学家王力先生在《古代汉语》中是这样解释的“文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”而小古文是高浓度的母语营养品。
　　小：篇幅短小，简俗易懂，富有情趣。为了符合小学生的整体认知水平，小学阶段所选篇目也均是短小易懂有趣的古文。
　　古：古风古韵，文字质朴，典雅隽永。充满音韵美感的语言规律仍让人耳目一新，独特的语言魅力潜移默化地影响着一代代人。
　　文：文章的谋篇布局毫不含糊。篇幅虽然短小，但其表达更有节奏和音韵。四字一顿，朗朗上口，节奏鲜明。古典文化是华夏民族悠久灿烂文明史上的明珠。
　　二、小古文的课堂教学策略
　　《小学语文课程标准》在总目标中提到“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”的确，中国上下五千年文化，博大精深。但文言文难易差别极大，有的极其典雅奥僻，有的浅近通俗。那么小古文的教学选择一定要契合儿童实际，只有找对方法，才能事半功倍。
　　（一）从儿童的视角进行整体关照，合理研制诵读内容
　　低年级儿童以形象思维为主，中高年级儿童从形象思维开始向逻辑思维过渡。小古文的内容种类繁多，我们在选择时，一定要结合孩子的认知需要和认知特点，从儿童的视角进行整体观照。我认为，我们在选择小古文时，一方面不宜过于肤浅，要让学生借助等跳一跳的方式，初知古文大意。另一方面，也不能选择生字过多、理解深奥的内容，让学生产生畏难情绪，一下子浇灭学生的热情。
　　比如对于二年级的学生，我选择了《日时》这一课，小朋友们就特别感兴趣“一日一夜，分为十二时。子丑寅卯，辰巳午未，申酉戌亥，是也。夏日长而夜短，冬日短而夜长。夜半为子，日中为午。午前曰上午，午后曰下午。”初读过后，孩子们提出了各种各样的疑问：数学课上我们刚学过，一天是24小时，古人为什么说是“十二时”呢？这里的“日”字为什么扁扁的？“子丑寅卯，辰巳午未，申酉戌亥”是什么意思？为什么夏天是白天长，晚上短，而冬天又不一样了呢？在配合观看动画演示视频、做“日、曰”的辨析游戏、讲解科学小知识后，同学们再诵读这篇小古文时恍然大悟，并兴致勃勃地回家给爸爸妈妈们当起了“小博士”。刚好在下学期语文书的语文园地中出现了需要理解背诵的“子鼠丑牛寅虎卯兔……”十二生肖口诀，同学们毫不费力地就能理解并背诵了。
　　其次，小古文的选择也不能脱离规定的学段目标而单独存在。比如对于低年级学生而言，标要求学生能够结合上下文理解词句的意思，在阅读中积累词语。对中年级学生的要求是：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。对于高年级学生，课标要求在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。因此，教师要善于选择契合学段目标的小古文，引领学生在联系语境中能够感知语言表达的魅力。
　　（二）契合儿童的认知兴趣，准确挑选诵读策略
　　1.形象认知：图文并茂
　　对于小学儿童而言，无论处于哪个阶段，图文并茂都是儿童喜闻乐见的形式。引领学生进行小古文学习，我们可以采用让学生在绘制图画的过程中感知小古文语言之美、意境之美。
　　比如在教学《菊》这篇小古文时，“其瓣如丝、如爪，其色或黄、或白、或赭、或红，种类繁多”这句话的理解是个难点。在语言讲述过后，学生依然一脸迷茫，在脑海中不能浮现出具体的画面。我立即改变了策略，进行了这样的引领：自己反复地读一读这句话，请你将文中描述菊花外形、颜色的词语圈画出来，并将文字描述的画面在小组交流中绘制出来。学生描画了图形，有的状如细丝，有的形如鸡的脚爪；有的涂上了黄色，有的涂上了大红色，有的涂上了赭红色。在展示过程中，我有意识地引导学生进行图文对应。形状上什么是“如丝”“如爪”，颜色上什么叫做“或黄、或白、或赭、或红”。最后将学生绘画的图一起出示，配合播放菊花各种姿态的图片和视频，引导学生明白这便是“种类繁多”。
　　2.动作认知：情境表演
　　儿童喜欢模仿，喜欢学习，我们就可以充分利用孩子们的这个心理，把角色扮演带到课堂中来。
　　以《猫斗》一课为例“黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。”寥寥数句生动地描写了黄白两猫打斗时激烈的场面，语言极富有画面感，更是情景表演的绝好素材。以“斗”字为文眼，抓住“呼呼而鸣”，感受黄白二猫的生气；群体讨论研究“耸毛竖尾，四目对射”，想象二猫相斗时的神态、样子。让学生在群体表演中理解大意，在欢乐的氛围中享受学习古典文化的趣味性。
　　（三）推动儿童的读写结合，感知二次创作的乐趣
　　小古文的语言凝练简洁，极富意境之美，是引领学生进行语言辨析、积累、创造的绝好素材。而对于如此精妙的语言，决不能停留在细细品味的层面上，而要从细微处感悟它的精髓，从而在悦纳体悟的角度上促进学生灵活运用的能力。阅读和写作是一个整体，在朗读、理解小古文的基础上，教师可以此为范本尝试多种形式的写作。
　　仿写文言文，就像模仿绘画、模仿唱歌一样，其模仿的难易度取决于被模仿物是否特点鲜明。特点越鲜明，学生越容易模仿。而且，他们没有受到任何关于文言的条条框框约束，全凭着对语言的直觉来写，以游戏的心态来写，文字反而显得浑然天成，没有雕琢之气。在课堂上还可以安排各种类型、不拘形式的写，如补写文言、续写文言、读文言写白话、读白话写文言等等，实践证明，孩子们很喜欢这样的“游戏”。
　　总而言之，小古文淳朴典雅，简俗隽永，是我国古代文化遗产和文明传承的媒介之一。将其请入我国小学语文课堂，有利于激发小学生学习文言文的兴趣，提升学生高雅而脱俗的审美观，促进学生核心素养的形成。语感犹如乐感，有没有童子功，很大程度上决定一个人将来能抵达的人生高度和专业成就。