【正文】  摘 要：实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
　　关键词：小学语文；课堂；小组；合作学习
　　伴随着新课标改革如火如荼的进展实施，素质教育理念到不断号召推广逐渐深入人心，过往较为陈旧的单纯强调追求知识传授的倾向较之以往有所改观。注重强调学生作为课堂教学过程中的主体地位，提倡引导塑造学生积极主动的学习态度，倡导学生将理论知识学习以及实际生活运营巧妙有机融汇结合，着重培养强化学生自身分析解决问题能力以及合作交流能力。课堂顺利教学开展进行实施切不可脱离师生这两大重要组成部分，单纯依靠通过师生之间的双向交流，而忽略学生之间的个体沟通无疑是对课堂人才资源的极大浪费。合作学习模式的构建运用能够有效改善增进学生之间的情感交流，推动促进学生自身良好意志的形成完备，在当前现代小学语文教学活动开展进行过程中发挥占据着重要作用。
　　一、要积极激发学生合作学习的意识
　　小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。
　　在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
　　（一）给予外部激励
　　由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
　　（二）给予集体（小组）表扬
　　小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。
　　（三）可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。
　　当然，这些问题通常一个人是无法解决的，这也就无可避免地需要寻求帮助，使得学生不由自主地需要合作学习。
　　二、目标明确 
　　小学语文教学中的小组合作学习，必须在学生充分独立学习的基础上，做到合作的目标明确。让学生合作探讨什么问题，教师要做到心中有数，同时还要让学生心中有数。教师可以采用下列方式让学生明确合作学习的目标：小纸条的形式――把要合作研究的目标写在小纸条上，同时在小纸条上留出写研究结果的位置，学生研究后可以直接把小纸条交给老师或在汇报时用；小黑板的形式――教师把小组合作学习的目标写在小黑板上，展示给学生；教学课件的形式――教师可以把小组合作学习探讨的目标以教学课件形式展示给学生，待学生合作学习汇报之后，总结出正确的研究结果，用课件显示出来，这样教师就可以节省时间，从而大大提高课堂教学的效率了。
　　三、恰当的合作时机
　　（一）意见分歧时进行小组合作学习
　　教学中，有时会出现较大的意见分歧。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。在思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的缜密性、语言表达的准确性都将得到相应的提高。例如，教学《诺贝尔》一课，诺贝尔发明了炸药，使得劈山筑路、打通隧道、开凿矿井等再也不要用人力去一锤一锤砸了，极大地提高了劳动生产力，为人类作出了巨大的贡献。但也有部分学生认为后来大量的炸药用于战争，毁灭人类创造的文明，夺去了无数人的生命，给人类造成了巨大的伤害。到底哪种观点正确呢？这时要求学生进行小组讨论，在集体智慧的碰撞下，学生终于认识到两种观点都正确。科学技术本来就是一柄双刃剑，关键是怎样运用。
　　（二）思维受阻时进行小组合作学习
　　当学生在教材的重点、难点处思维受阻时，开展小组合作学习，可以有效地突出重点、突破难点。例如，教学古诗《游园不值》时，在学生理解了诗意，欣赏了满园春色后，教师问：从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗中你受到了什么启示？从而引领学生进一步探究古诗所揭示的哲理。这是一个难点，学生的思维往往无所适从。这时让学生先在小组里讨论，互相启发，再全班交流，理解“春色”是锁不住的，“红杏”是必然要“出墙来”的，以宣告春天的来临。同样，一切新生的美好事物也是禁锢不住的，它必能冲破束缚，蓬勃发展。
　　（三）动手操作时，进行小组合作学习
　　在动手操作探究时，进行小组合作，可以使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质。尤其是在一人操作有困难时，开展小组合作，能使问题迎刃而解。例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生能够从“打通居庸关隧道”“开凿八达岭隧道”和“设计人字形线路”三个例子了解詹天佑杰出的才能，我先请各学习小组细读课文，并小组合作在本子上画出施工示意图；然后，请每组派一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并说说这样画的依据。这样，学生不但深入理解了课文内容，而且在共同操作中锻炼了合作能力。
　　四、注重合作学习评价 
　　评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。
　　小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好地开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。