【正文】  摘 要：新课改提出“用教材教而不是教教材”，要求教师能够将其对教材的理解经验知识投入到教学中，有效地开发和整合资源，让学生学会用教材，并能大胆地阐述自己的观点，实现从“教教材”到“用教材”的转变，从而让教师从解说员的角色中转变出来。
　　关键词：教学目标；高中化学；策略；课堂教学；化学情感  
　　随着新课程教学理念不断深入，课堂教学改革迫在眉睫，这就要求我们教师要重视课堂教学策略，运用多元化的教学方法，激发学生学习兴趣，重视培养学生反思习惯，不断发掘学生探究学习潜能，进而实现课堂有效教学。为此，本文结合笔者的教学实践，就高中化学教学策略谈几点不成熟的看法，以供读者参考。
　　一、根据教学目标构思教学策略 
　　化学教学目标，通常指与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标。教师在制定教学策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时中必须达成什么目标；怎样去努力达成这些目标？其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等等。 
　　在教学时必须注重以下策略： 
　　1.因教学时间和知识体系所限，期望学生在本单元的所有内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出那些对促进学生形成教育水平的思维能力有价值的知识点（也称重点），合理地分配教学时间，对那些只求“常识性了解”的知识点到即可。 
　　2.从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推进，机械而费时，并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计，除纵向深入外（如从“摩尔”概念到有关摩尔的综合计算），必须注意横向迁移（如从化学平衡计算到电离平衡计算），简缩学生的思维历程，力求提高教学效益。 
　　3.因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现（如“氧化――还原反应”等），其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高。 
　　4.认知目标是否达到，必须配以针对性的测验。测验的编制应以目标为依据，教什么，考什么。
　　二、把握教学的切入点 
　　一堂准备再充分的课，总归有一些意外的事情发生，特别是在进行一些演示实验的时候，虽然在课前已经演练了一遍，但有时课堂上的就是会出现意外的情况。如果我们能够在这种情况下把握所出现问题的要点，提出问题、思考问题，进而解决问题，那学生就学会了思考，获取了分析问题的能力，最终牢固地掌握了知识。一次，在做焰色反应的演示实验时候，当我演示到观察钾离子的焰色（演示时候玻璃片放在自己的视线范围），听到学生在下面说“还是黄色啊”，我马上想到了问题的所在，于是我问：“观察钠离子焰色时候为什么我多用了个玻璃片？如何操作来检测溶液中既存在钠离子又存在钾离子？”接着我让一学生上讲台来隔着玻片观察焰色（重新做了一次），在正确获得钾离子焰色后，我让学生展开了讨论，并让学生自己总结了焰色反应的操作步骤。学生思维的敏捷性得到激发，踊跃发言，问题很快得到解决。可见，在课堂教学过程中，若能善于利用教学的切入点，就可以通过此契机来引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效率。
　　三、课堂教学
　　由于高中化学新课程的改革，传统的化学教学方法与课堂教学模式已经无法满足改革的需要，急需改革创新的教学方法。我们应当建立一个以学生为主的课堂教学模式，改变高中化学课程中过于注重知识传授的倾向，强调以学生为主，主动学习的态度，使学生树立一个正确学习高中化学的思想观念。把以教师为主的课堂教学模式转变为以学生为主的、富有个性的课堂教学模式。
　　在新的课程改革里，我们应该将学生放在主导位置，以学生为中心，学生就是课堂的主角。只有这样，我们才能将学生对学习化学的兴趣激发出来，才能够提高学生的化学素养。在新的课堂教学中，学生每完成一次作业和实验，都要及时和老师进行沟通交流，让老师引导你怎么去掌握这些知识。学生自己要学会怎样去思考，学会和同学一起合作完成大型的化学实验活动，使学生们的综合素质有一个整体的提升。
　　在教学实践中，首先要明确化学教学的目标，明确教学的目的，寻找能让学生进入最佳学习状态的方法，才可以提高教学的质量。我们可以通过化学实验来理解化学物质转化的概念，利用化学模型增强学生对微观结构的想象力，对其本质的理解。只有这样的课堂教学模式才能让学生学得不枯燥，才能让学生对学习化学产生兴趣。
　　四、培养学生的化学情感的策略 
　　情感是“情的感受方面，即情绪过程的主观体验（情绪体验）”。情感的强弱可用情感智力商数表示，简称情商（EQ）。许多心理学家经过实验证明，人的成功与发展主要决定于情商的高低；在学习中，情感投入的多少，决定了一个学生学习的质量和效率的高低。学生对有过积极情感体验的东西往往首先感知，并且记忆深刻而牢固；在积极的情感投入状态下，学生的思维灵活而深刻，在解决问题的深度和检验过程中，能不断变换方式，对观察到的事实能很好地概括，并能采取有效的方式对事实进行组织与分类。所以，在教学中应采取一切措施来培养学生的化学情感，使其情真意切地投入学习，并在学习过程中产生积极的情绪体验，以提高学习的质量和效率。在教学过程中，要让学生逐步明白化学在社会发展中所做的突出贡献、人类的生活时刻离不开化学、化学知识在他们的今后发展中所处的重要地位等，使学生对化学产生一种良好的情感。课堂上教师心情舒畅，思维敏捷，表情丰富，幽默机智，妙语联珠，使得气氛活跃，师生关系融洽，学生的“向师性”会更强烈，他们喜欢化学教师，对化学学科也会产生一种亲切感，即所谓“亲其师，信其道”。当学生在化学学习中有了进步（哪怕是很微小的进步）时，教师不要吝惜自己的表扬，表扬、奖励等阳性诱因能使学生情绪高涨并产生成功体验，而这反过来又会促进其下一步的学习。
　　这样的教学方法非常的实用，也非常符合现在的高中化学教学，在结束之后学生还可以谈谈实际操作过程中的体会，分析成功和失败的原因，在下一次的时候得到改进。高中的化学课程是培养学生操作技巧、操作能力、观察能力，发现分析和解决问题的能力，学习对新知识的探究能力。这样的化学教学方法，老师不用担心学生的作业抄袭，不用对学生用心的管教，只需要培养学生的学习精神和学习意识就可以。这样的化学教学方法给了学生一个自由发挥的空间和想象空间，让学生不断地去摸索，去寻找真理。