【正文】  摘 要：数学学科在小学课程体系中占据着极其重要的地位，能够培养、锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展，而良好的计算能力无疑是学好数学的基础。在小学数学教学过程中，教师应当转变教学理念，将提高学生计算能力作为重点，进而为学生日后数学知识的学习奠定基础。本文主要针对小学数学教学中如何提升学生计算能力这一问题进行了分析，提出了相应的建议，以下为详细叙述。
　　关键词：小学；数学；提升；计算能力
　　在現阶段数学教学活动的开展过程中，很多时候学生不知如何计算，同时也存在计算错误过多等问题，针对上述情况，教师需要采用科学的教学方式，帮助学生提升自身的计算能力，逐步形成数学思维，发现计算技巧，找寻数学解题规律，进而为学生日后的学习与成长奠定基础。
　　一、激发学生的数学计算兴趣
　　大部分小学生的抽象思维能力比较差，认为数学教学枯燥、难懂，觉得自己无法学会数学知识，出现了厌烦、畏惧的情绪，不利于学生数学成绩的提高，也影响了学生计算能力的培养.如果教师能在教学中提高学生对学习的兴趣，激发出他们对计算的热情，在愉悦的氛围下教授各种计算方法，能够有效提高学生的计算能力.因此，教师可以创新多样化的教学形式，针对课堂内容和学生的计算能力制订教学活动，开展一些趣味化的小游戏来锻炼学生的计算能力.例如，在“小数除法”的教学中，教师可以为学生出示标有价格的商品图片，让学生比较哪家的商品更便宜，通过生活化的方式来导入小数除法的内容.接着可以让学生运用原有的知识计算18.5÷5和12.3÷3的结果，使学生从不同的角度学习小数除法的计算方法.最后，教师可以组织计算比赛，将学生分成几个小组，每位组员计算三道关于小学除法的算式，看看哪组算得又快又准.通过生活化的教学情境能使学生清楚了解到小数除法的意义，接着通过自主探索和合作竞赛能调动起学生对数学计算的热情，有利于数学计算教学效率的提高。
　　二、重视讲清算理
　　1. 教具演示，学具操作，讲清算理。算理抽象是小学数学教学的特点，教学中教师应尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。如，在学习“加法”时，大块和大块放在一起，小块和小块放在一起，单根和单根放一起。很直观，实际上就是把算理具体化和形象化的过程。还可以充分发挥学具操作的作用。例如，学生对“20以内加法”中“凑十法”的理解有困难，教师就可以让学生通过摆弄小棒理解“凑十法”。
　　2. 联系实际，借助已有经验加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式。教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如，在教学“小数加法的计算法则”时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。
　　三、运用游戏教学法，提高学生对数字的敏感度
　　小学数学教学环节教师需要对传统的灌输式教学法进行优化与改良，结合学生的个性特点以及认知能力制定多元化的教学方案，丰富教学内容，拓展教学形式，使得教学方案更能为学生所接受，大大提高学生的学习效率。随着新课程改革进程的不断加快，越来越多的数学教师意识到运用游戏教学法的重要性与必要性，游戏教学法的应用不仅可以提高学生的参与积极性，同时也会让他们发现数学知识的学习乐趣，调动学习欲望，从而养成主动学习的良好习惯。
　　小学数学教学过程中应用游戏教学法，可帮助学生掌握丰富的数学数字以及运算符号，这就要求教师事先将数学中的要点与重点知识全面总结，汇总运算符号以及数学数字，在此基础上，将这部分要点知识融入到游戏教学环节，以期提高学生对于数字的敏感程度，潜移默化地增强学生的计算能力。
　　提高学生对于数字的敏感度需要长期不断的练习，但题海战术容易使小学阶段的学生产生抵触心理，甚至不愿意参与到数学教学活动中。针对这一情况，建议用游戏教学法，引导学生参与到游戏教学活动中，在参与游戏的过程中将会提高学生积极性，不断营造活跃的课堂气氛，这时，教师就要将数学运算符号以及数字等融入其中，通过这样的方式增强学生对于数字的敏感度，并在参与的过程中体会数学计算的趣味性。教师在讲解到双数与单数计算教学环节时，就可以针对性地组织单双数游戏活动。首先让一名学生随意说出某个个位数字，学生说出了这个数字，教师再指定另一位学生说出这个数字是单数还是双数，假如该数为双数，学生则要快速回答单数。以此类推，若某位学生在参与游戏的过程中反应速度慢，超过一定时间，那么就要对其做相应的处罚，比如让这位同学唱一首歌或跳一支舞等，这样的方式有助于活跃课堂气氛，同时也会大大提高游戏教学效率。学生在参与游戏的过程中将会掌握单数与双数的区别，意识到两者之间的差异，明确单数与双数两者之间性质上的不同，这一过程中，也会切实提高学生对于数字的敏感度，在玩中学、学中乐，可以调动学生的学习积极性，使之产生学习兴趣，愿意主动自主地学习。
　　游戏教学活动完毕后，教师需要针对性地指导，建议学生在课后组织相关的游戏活动，而后多名学生参与其中，在参与的过程中学生将巩固所学知识，进一步提高对数字的敏感程度，同时也会对数学计算产生学习兴趣，以更加积极的态度学习数学知识，有助于培养学生数学思维。
　　四、培养良好计算习惯，强化计算能力
　　在低年级，学生刚刚开始接触计算学习内容。教师要在这个时候就培养学生打草稿的习惯，虽然草稿纸不计算在考试得分之内，但也要整洁有序，就像在写卷子一样。草稿帮助学生计算，同时也帮助自我检查。草稿杂乱无意，在检查时就无从下手，需要再做一遍，浪费时间。坚持之下，学生就形成了好习惯。还有一些学生在长时间打草稿之后，会产生厌倦感，觉得自己的能力不需要草稿的帮助，又或是为了提高自己的数学计算效率，但之后的失误是人尽皆知的，教师要鼓励学生再次重视草稿。除此之外，允许学生有个性化的计算习惯，也是促进学生计算能力突飞猛进的一种方式。有些学生具有心算技能，可以快速运算，且保证正确率，教师便要鼓励，不得一味阻拦。
　　综上所述，现阶段，小学数学教学中存在很多不足之处，尤其是小学生计算能力的培养过程和方式不合理，导致教师实际教学效果不理想.面对这种情况，教师要在积极掌握学生实况、性格等因素的前提下，結合教材，利用互联网技术，进一步优化完善教材和方法，帮助学生在计算能力培养方面得到系统化、科学化理论指导和实践，助其树立信心，提高计算能力.