【正文】  摘 要：传统数学教学，大多以应试为取向，导致学生只能解题而不解决问题。在全面践行学生核心素养培养的今天，整体观作为一种新的育人观念得到了倡导，对于一线教师如何教书和育人起到了重要实践指导作用。
　　关键词：小学数学；“整体观”；实践指导
　　促进学生全面发展、协调发展的“整体观”是新课标中的重要理念，它是我们常说育人的“全面观”、“全员观”有着异曲同工之妙，是其中的一种实践指导思想，在全面推进新课改的小学数学教学中，作为一线教师，要树立起这个观念，让每一个学生，让学生每一方面都能得到有效培养。
　　布鲁纳说过：“知识如果没有完美的结构把它连接在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”因此，在小学数学教学中，如果学生对所学的知识缺乏系统的、整体的把握，获得的知识是零散的，“见叶不见枝，见木不见林”，就容易从单一的、孤立的角度去思考问题，就不会将所学的知识内化为整体的认知结构，创新精神与实践能力也就无从谈起，因此，作为一线教师，树立教学的整体观，就显得至关重要。特别是新课改双来，从课程功能的转变看小学数学教学改革的实践中，需要我们教师树立“整体观”。
　　新课程的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是进入实验区的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方式。如何才能使自己尽快地适应课程改革，在课程改革实践中创造性地发挥作用，是许多教师关心的问题。这里仅从课程功能转变的角度谈一谈小学数学教学改革问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新课标提出的数学课程改革的理念之一就是：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这里提出的一个核心思想就是使基础教育特别是义务教育面向全体学生，关注每一个学生的发展，把学生整体素质的发展放在首要位置，树立教学过程中的整体观，促进学生都能获得良好的数学教育，让学生的每一个方面都能得到培养，在全面性中不忘全员性，这才是整体观的实质所在。
　　教学的根本任务是促进学生的全面发展，这一任务的实现不是停留在口号上，应当体现在教学的过程之中。每一位教师都应是学生全面发展的促进者，你所执教学科是对学生全面发展教育的一个载体。数学学科的教学在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，便应当关注学生学习积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。教学过程是对学生整体影响的过程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动会对学生产生多方面的影响。即使教师在具体的教学中更多地关注某一个方面（如知识与技能），但事实上学生的感受是多方面的。比如，一节只是教师枯燥单调讲解的课，对学生学习毫无启发性和趣味性。教师关注的可能更多的是学生知识和技能的掌握，事实上学生对学习过程产生厌倦、无味的感觉。这也可以看作是对学生情感与态度的影响。学生学了几年、十几年的数学课，对数学在解决生活和社会问题方面有什么价值一无所知，对数学内容毫无兴趣，这样的数学能说是成功的吗？新课程希望教师主动地在教学过程中发挥课程的整体功能，创设有利于促进学生多方面发展的情境，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合起来，在学习的过程中学会学习的方法。如《标准》中有这样的教学案例：“在《中国日报》1999年10月1日的国庆专刊上，刊登了有关中国城市建设在建国50年来的发展情况；下面是一则中国城市数量统计图。你从这个统计图中获得了哪些信息？并和同学交流。”。这里为教师提供了一个开放的教学案例。实际教学中，教师可以根据具体情况，让学生搜集有关的报纸、电视或其他媒体中有关社会发展的报道。然后组织学生根据报道中的具体内容展开讨论，提出自己的想法。这样的教学内容与简单地让学生了解什么是统计图，怎样看统计图的方法有明显的不同。学生在搜集有关的数据或统计图表的时候，会亲自感受到统计数据在日常生活中的运用，切实了解统计图表的真实意义。同时学生搜集数据或图表的过程，也是一种经验和体验。以这样的实例为背景组织的教学不是简单地让学生知道什么是统计图、了解统计图表的，而是让每一个学生都参与讨论论征，通过分析、比较，从图表中了解更多的信息，提出进一步研究的问题。不同学生可能有不同的感受，不同的认识，但他们都会经历这样一个过程，在这个过程中，他们得到的不只是有关统计图表的知识，而是切实体会和感受与现实生活和社会相关的问题，了解用数学的方法可以更清楚地认识这样的问题。同时学生也会在这个过程中学到搜集资料、合作交流、共同参与等学习的方法。在这个过程中，可以看出知识技能、过程方法与情感态度价值观的统一。新课程的实施要求教师为学生的学习创设类似的情境，合理有效地运用这样的情境组织学生探索和认识，以达到促进学生整体发展的目的。
　　整体观，是一种全员发展观，也是一个学生的全面发展观。在全面推进新课改的实践中，整体观得到了一线教师的认可。因为新课改是以人为本的教育，不再仅为“应试”服务。因此，在小学数学教学中，我们应树立起“整体观”。
　　参与文献：
　　[1]莫小梅，小学数学教师实践中的“整体观”[J].新课程学习，2016年。