在小学语文教学中，逐步培养学生的写作能力，是小学语文教学的一项重要任务。如何培养小学生写作的能力，建立以培养学生写作能力为主的教学模式呢？

一、首先要教会学生做人

叶圣陶先生早就提出：“作文先做人。”作文表达着作者的思想道德观念、正确的人生观、价值观、世界观，正确地分辨真善美与假恶丑的能力，对学生准确、深入地观察认识事物，表达健康思想和纯真情感有着非常重要的意义。

在教学过程中，我常要求学生要善于去发现生活中的真、善、美，特别是自己身边（学校或家庭）的真、善、美。在写作时多对真善美加以颂扬，从而形成积极的人生态度。同时，让学生多读名家名篇，巩固课本上所学知识，体会作家实事求是的创作态度，培养学生诚实的品质，训练学生讲真话、写实话，树立良好文风。

二、教会学生课外注意观察，多感悟生活，作文时才有米下锅。

鲁迅先生说：“如要创作，第一要观察。”观察事物特点是认识事物本质的基本过程，是客观事物与观察主体头脑中的已有知识发生联系的过程。发生了联系，客观事物才有被认识、被准确认识的可能。

作文是吸收与倾吐的循环过程。观察认识是吸收，语言表达是倾吐。就吸收观察认识来讲，小学生亲身经历过的比其他事物都要使他们感到亲切，容易染上感情的色彩。

我在语文教学过程中，首先结合教材和课外佳作教给学生观察事物的方法，引导学生主动，自觉地观察客观事物与现象，做生活中的有心人，常举一些由于平时注意观察生活而写出了许多优秀的例子来激励学生，让他们向那些现在的作文高手学习。长此以往，自己也会写出优秀的文章。

其次，写作活动中的观察，可以说是有目的有意识地调动以视角为主的各种感官去认识、摄取和储存多种富有特征的，具有表现力的客观事物与现象的活动。就倾吐——语言表达来讲，“表达”需要有一个“需要表达”的情景。需要说才想说，需要才想写。为了解决这个问题，我经常结合单元作文训练，及现实（社会和学校）生活的实际情况开展丰富多彩的有教育意义的实践活动，让学生利用所学的知识带着一定的目的和要求亲身观察、感受生活，“收获”真实生动的材料，提高观察认识能力，养成细致观察、善于思考的好习惯。并要求大家事后还和好朋友一起谈论同一件事，让他们各自表述这次活动的目的、意义，重点谈论活动的开展情况，少不了抓一些特写镜头（就是自己在活动过程中感受最深的）作详细介绍，为后面文章的详写埋下伏笔。

最后谈谈自己对这次活动的看法，诸如：活动收到预期的效果没？通过活动我们学到了哪些知识？我们从中汲取了哪些经验教训等。长期这样下去，就解决了作文时无话可说，无从下笔的尴尬场面，反而为学生创设“需要写作的境界”，使学生想写、乐写。

三、走日记作文之路，让学生在不知不觉中学会写作

日记是小学生作文材料的“仓库”，是练笔的重要途径。要注意训练学生勤记日记的习惯，这样就能让学生“记”下更多的材料，从而丰富作文素材。

首先，在教学中我常给学生写下水日记——就是以学生的身份写最近在他们身边发生的有一定意义的事（文中就用学生学过的字、词、句，特别是用上课文中学习过的那些修辞手法），让他们觉得记日记原来就是如此简单，我们身边有那么多的人、景、物可以写，从而提高学生习作的兴趣。

其次减轻学生课业负担，变换作业形式。近几年的教学中，我班的家庭作业尽量摒弃单一的抄写，而改为多样新颖、富有创造性灵活性的日记。如教完了《走月亮》后，我留给学生的作业是：依据课文内容想想，你和你妈妈会在夜晚干些什么呢？以此为内容把它写下来。

四、鼓励自评自改，提高学生写作水平

好文章是修改出来的，因此教师做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自改作文。鼓励学生评改作文时要注意时效性，评改要及时，不要让学生对此习作淡忘了，冷却了才去改。对此我的做法是这样的：

学生完成作文后，先浏览一下学生的作文，考虑重点评改哪些有代表性的习作，选一两段具有典型和示范性的习作，抄在黑板上，组织全班集体讨论，集思广益，集体修改并用彩笔表示出来。改时要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补、或调换、或删去，并简要地说明修改的理由。评改时，也可以指导学生分小组互相讨论，共同修改，在修改过程中取长补短，逐步提高习作能力。

总之，作文如人品，作文水平的提高是一个慢慢积累的过程，同时也是不断努力产生的结晶，相信只要我们要求学生做生活的有心人，持之以恒，不断观察总结，思考发散，作文写作水平定能开花结果。