【正文】  摘 要：随着素质教育在中学教育阶段的不断推进，在高中数学教学过程中学生是否具备数学核心素养成为评价学生综合素质、教学效果的重要指标。想要提高高中数学的教学质量和教学效率，就必须培养学生的数学核心素养。然而从我国现阶段高中数学课堂教学实际情况来看，传统教学模式依然有着较大的影响力。部分数学教师尚未清楚地认识到数学核心素养对学生未来发展的重要性。那么在高中数学的教学过程中，我们应该如何促使学生积极而主动地参与到学习之中，认真地探索数学的学习方法呢？笔者认为引导学生进行正确反思是一个非常有效的方法。
　　关键词：高中数学；教学反思；数学核心素养；培养
　　我国近几年在不断地推进教育改革，现阶段高中数学教师教学改革的难点已经变成了培养学生关键技能和数学核心素养。为此教师要指导学生深入理解学习的过程，让他们不仅能够明确要学习什么，更让学生理解该如何进行学习。在教学过程中，高中数学教师想要不断地提升课堂教学质量，就需要创新教学理念，从而达到提高学生素质和能力的目的。
　　1.数学核心素养的相关概述
　　1.1数学核心素养的内涵
　　数学核心素养指的是利用长期、系统的学习不断积累数学知识，掌握数学学习方法，把外在方法和知识转化为内在能力，以便解决实际问题，逐渐养成良好的思维品质和学习习惯，做到主动解决、分析和挖掘数学问题，在面对学习困难时能够保持乐观、积极的心态。由此可见，学生具备数学核心素养后能够大幅度地提高适应能力，因此，在数学教学过程中每一个高中数学教师都应该高度关注并培养学生的数学核心素养。
　　1.2数学核心素养的教育价值
　　数学教育的不断改革使数学核心素养在高中阶段的教育价值逐渐凸显，目前高中数学教学中对学生的数学核心素养的培养已然成为了教学重点内容。数学核心素养在高中数学教学中的教育价值主要体现在以下三方面：第一，高中生必须具备数学核心素养，其不仅仅能够检验学生的数学技能和知识，还能够体现学生对生活、社会中的数学认知情况，有利于学生协调发展；第二，学生具备数学核心素养的基础后能够更加深刻地认识和理解数学知识，发现数学这一学科的魅力，激发学生学习数学知识的热情；第三，高中数学教师能在数学核心素养的指导下提高教学效率，更加重视对学生数学思维的培养，提高提升课堂教学对学生思维能力的关注程度，从而实现教学设计优化的目的。
　　2.教学中如何来引导学生进行反思
　　2.1改革高中数学教学模式
　　数学核心素养在高中数学中落实主要依靠改革教学模式。从目前高中数学教学情形来看，教师满堂讲课是最常见的教学模式，学生对知识的接受比较被动，在教学过程中教师所占用的时间也相对较多，以至于学生独立思考的时间相对较少，师生之间的交流也比较缺乏。因此，高中数学教师要想有效地培养学生的核心素养，就必须创新和改变教学模式。首先，数学教师可以将学生自主学习的时间增加，让学生利用小组学习模式来实现自我学习。其次，教师在课堂上可以尽可能地选择精讲的方式，总结与点评的时间最好不要超过十分钟，让学生在课堂上有更多的时间思考。
　　2.2在对知识形成的反思过程中认识问题的本质
　　无论是教材还是课堂，数学在很多学生眼中都是一些已经成形且固化的形式和理论。在课堂上，学生往往被动地等待教师灌输各种概念、法则、定理等现成的结论，至于数学知识的形成过程以及数学概念的创造过程都与学生的认知无关，这样的教学怎么可能让学生形成较为真实地体验，这样的教学又如何让学生学会创造和探索呢？为了改变这一现状，笔者认为教师要创设恰当的情境，由此引导学生对知识的形成过程产生深度的反思，并引导学生运用自己的思维方法去发现并创造相应的数学知识，进而把握问题的本质，发现数学认知的一般化规律，让学生也能从中体会到数学研究的艰辛与快乐。
　　另外，在教学过程中，学生有必要进行反思的是，同类解决问题的方法还可以在哪些场合下进行应用，这就是在训练学生对方法本质的理解，在提升学生的迁移能力。知识和方法的迁移是高中数学教学的核心所在，“为了迁移而教”也是众多数学教师在教学探索中的共识。教师引导学生在问题处理中反思新旧知识之间的联系，并探寻如何运用旧知识来理解新知识，进而用新知识来解决旧问题，这样的处理可以帮助学生在原有认知的基础上更加灵活而深刻地理解、掌握新的知识，从而促进学生对知识的同化过程和迁移训练。
　　2.3在对问题解决的反思过程中提升思维的品质
　　反思应该是个体一种积极而主动的思维活动，在学习的过程中，教师要善于启发学生从更加全面的角度来对问题进行考察，这有助于学生摆脱思维定式的影响，也有助于学生发现原先思维过程中的不足，这能够帮助学生实现对思维过程的完善，并能进一步提升思维的严密性。通过系统化的反思，学生还将进一步探索问题解决的其他途径，获取问题解决方法的最优化，同时也将激活自身思维的灵活性和创造性。
　　通过这种反思式教学，学生不仅可以发现他们思维过程中的不足之处，从而引导学生进一步完善问题地解决过程，同时这也将推动学生问题发现能力的提升，帮助学生对思维的严密性和批判性进行训练，这也有助于学生培养严谨而细致地学习习惯和研究风格。
　　3.结束语
　　数学核心素养具备持久性、阶段性和综合性等特点，是数学思维、数学态度、数学能力和数学知识的融合。数学核心素养在高中数学教学中所具备的教育价值较高，对于学生的个性化发展和全面发展非常有利。而教学反思是一种学生积极而主动地学习行为，反思的目的不仅仅是让学生完善解题过程、实现问题解决的最优化，更重要的目的是拓宽学生研究问题的视野，培养学生的思维习惯，锻炼他们思维的灵活性和创造性，以此实现对学生数学核心素养培养的目的，为国家现代化、高水平人才培养提供有力保障。
　　参考文献：
　　[1]林振宇.核心素养视角下的高三数学课堂构建[J].科学大众（科学教育），2018（12）.
　　[2]徐国兴.高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用的相关研究[J].高考，2018（25）.
　　[3]陆永刚.核心素养视角下如何开展高中数学[J].数学大世界（中旬），2018（11）.