【正文】  摘 要：提高化学实验教学有效性是我们提高化学教学效果、实现化学科学启蒙的重要突破口。实践中，我们可通过理解实验原理，注重目的操作，利用好奇心理，加强实验情境创设，突出学科特点，注重学以致用等途径来进行落实。
　　关键词：初中化学；实验教学；效果；提高
　　初三才开设的化学，是一门源于生活又以实验为基础的自然学科，很多化学概念、性质、原理、用途、变化规律等知识都是在实验基础上得出来的。我们可以说，实验是学生学好化学并取得良好学习效果的一种重要途径，是学生主体体验科学探究活动乐趣和思想启蒙的重要平台。因此，在化学日常教学中，我们必须注重实验教学，让学生在演示实验、分组实验、以及探究性实验中认识物质并形成化学概念等认知基础。但传统实验教学由于教学方法单一，“讲实验”取代了“做实验”，忽视了科学探究活动在动手操作中培养人、发展人的意义，导致学生无法体验到化学学习乐趣，更难以提高其动手学习兴趣。故而化学教学有效性较低。在全面倡导提高教学有效性的今天，我们如何提高实验教学有效性是我们化学教育育人必然要认真探究的课题。下面，我结合实践，谈谈其实践策略。
　　一、理解实验原理，注重目的操作
　　实验原理是实验如此操作的原因和依据，是让学生理解为什么要这样操作的载体。在实验展开前，不宜直接让学生动手，需要先让学生理解原理，明了如何操作和为什么要这样操作。对于初中三年级的学生来说，化学学习才开始，还处在启蒙阶段，他们对化学实验操作的认识还很肤浅，甚至还在未知状态。因此我们有必要开展实验原理教学，引导学生深刻认识并理解实验原理和实验操作方法。只有这样，才能为后续动手操作找到目的性和方向性。加强实验原理教学创新，减少直接呈现，就是要让学生一开始接触到化学实验就得到规范要求和科学操作的有效训练，在他们的大脑里以建立起正确的认知和留下深刻的印象。我们知道，实验原理分为两个方面，一是关于化学变化的基本反应原理，二是关于操作的基本操作原理。这两种原理司职不一，反应原理是实验展开的依据，而操作原理是实验为什么要这样做的依据。虽然作用不同，但都是实验原理教学中不可忽视的重要内容，这一点，不仅要求我们教师重视，更要让学生重视，只有让他们重视并把主体性投入到实验原理的理解过程中，他们操作的目的性才能增强，才能在“知其然”的过程中去探寻“所以然”，进而增强实验目的。
　　二、利用好奇心理，创设实验情境
　　好奇，人之天性，是学生探索心理形成的动力源泉，更是学生开展化学探究活动、获得实验结论的推动力。正是因为好奇的存在，促使很多科学家才有了更多的发现和发明。多年教学实践告诉我们，学生对事物感到好奇源于事物的新颖表现和未知的神奇。因此，在化学教学过程中，我们充分利用好学生这种好奇心理。精心创设化学情境，激发学生探究欲望，使之在兴趣内驱下自觉去探究、去实验。为此，利用学生对氢气的未知而创设氢气球升空的实验来激发学生探究心理。课堂上，老师问：“这么一个鼓鼓的氢气球为什么能向上飞？”“假如改用口吹的气球，它能不能向上飞呢？”在这样问题的诱思下，学生不知而想知的探究心理自然被激发，主动参与到解疑中来。这样的情境创设实施，就是有效利用学生好奇心理而实现的。实际上，不只创设实验情境能起到激发探究心理的效果，讲故事、说笑话，用情境和设悬念等路径都可实现如此效果，都可让学生由“要我学”的被迫转向变成“我要学”的主动，从而增强实验教学师生对话的有效性和育人质量的实效性。
　　三、突出学科特点，注重学以致用
　　化学源于生活又高于生活，学习化学的目的不是“应考”而是反哺生活，为生活服务。“学以致用”是任何实践性强学科的重要特点，化学学习的终极追求就是增强服务生活的化学本领。而这样的本领获得不是讲解式教学法所能促成的，是化学知识学以致用的实践，新课标指出：“有效地化学教学应做到与生产、生活实际密切联系。”这实际上就是生活化教学，突出学科特点的本质要求就是学以致用的实践。而化学实验教学，特别是那些探究性的实验教学，必须从生活中的现象去找载体施教，或者作为实验教学载体而成为情境，这些都是学以致用的有效实践。例如，在制取氧气的实验中，为了生活化，就可将实验装置中的器材进行生活化处理，将集气瓶改用矿泉水瓶，水槽改为生活中的金龙鱼油的瓶底来当作。这样的装置是典型的生活化处理，本身就具有乐趣。只是需要注意的是，需要向学生说明替代品与原来器材之间的差距，其好处与不足。这些“实验装置”虽很简单、不美观，但很适用，可以使学生感受到化学就在我们身边，实验其实就这么简单，打破了“科学探究”的神秘感，也就能为自身运用化学知识解决生活问题培养探究欲。在日常教学中，我们教师也要具有这种意识，有目的的引导学生“从生活中、到生活中去”的化学学习意识，只有这样，学以致用才能在学生心理安家、发芽。
　　以上就是关于实验教学的一些实践与感悟。总之，要提高化学教学效果，我们就必须抓实实验教学。初中阶段的化学实验虽然数量不多，但每章都有，都有一定培养任务。只是分组、演示和探究的设置有区别，让我们教学才各有侧重。实践中，在重点抓好演示、分组实验的基础上开发家庭小实验，引导学生联系生活创新实验。在操作中培养学生观察能力、分析能力和创新实践能力，这样才能有效提高其效果。
　　参考文献：
　　[1]闫月依，提升初中化学课堂教学有效性的策略探究[J]．教师，2020年。