——小学英语学习方法探索

  《英语课程标准》指出：英语综合运用能力是在生活中通过语言实践培养起来的。强调语言学习的实用性交际性是现代外语教育应强调的，在教学中我们要注重语言学习的过程实践，提倡学生在语言情景中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。课堂教学活动要多以语言实践为基础，杜绝简单传授和讲解语言知识的做法。
　　 我在多年的小学英语教学实践中发现，不少学生学习英语的效率不高，成效不好，听说能力不足，部分老师在教学中依然以讲解知识点为主，虽然付出了很多，但收效并不大，学生的学习兴趣学习能力并没有得到提高。随着学习内容的增加、难度的提升，甚至愈发失去了学习兴趣，成绩下降很大。
　　 义务教育小学阶段学生英语课堂教学的内容相对比较简单，词汇、句型和语言材料都不多。一味地偏重归纳总结语言知识或语法规则，并不能有效提高学生的语言学习能力。枯燥的语法学习甚至可能会降低学生的学习兴趣、打击学生学习的积极性。经过多年的教学实践与反思，我觉得英语归根结底是一门语言，是交流交际的工具，作为我们母语的汉语，我们从出生开始就一直在使用，并能很自然地积累运用加以掌握，那是因为我们所在的环境都在使用这种语言，身处其中的我们其实是在时刻学习中，所以语言自然得到使用，能力自然是愈来愈强，学习的效率也是非常之高。
　　 同样，要想让学生，尤其是在严重缺乏英语学习环境的西部，要让农村小学生学好英语，我们也应努力创造一个学习英语的小环境，让学生能够自然地使用英语，达到培养学生语言综合运用能力的目的。下面总结一下在教学实践中的一些方式方法。
　　 课堂上，我尽量使用英语进行教学，时刻提醒自己，不用或少用汉语，即使有时表达困难，也可利用肢体语言来帮助表达。如三年级上学生刚学习英语时，叫学生“过来”，在说come here的同时配以招呼的手势；让学生打开书说open your books的同时，老师示范打开书的动作；让学生跟读时说follow me，并指向学生的嘴唇再指向老师自己的嘴唇。通过一段时间的运用，学生便能轻松理解老师的课堂用语。
　　 课前几分钟，我时常与学生进行free talk。可谈论天气，也可谈论喜欢的食物，以及询问学生家人的职业、工作地点等。如学习句型Did you…？后，free talk时就问Did you go to…yesterday？  Did you play table tennis yesterday？Did you help your grandmother last weekend？ 如果学生回答Yes ，I did.老师就可以说Emm ，you are a good boy/girl.在轻松自然的情景中巩固复习了所学句型，也潜移默化地对学生渗透了情感教育，教导学生体谅父母长辈的辛劳，要帮家长干一些力所能及的家务活。
　　 在某天，见有同学未到校学习，就问：Who’s that one？ Where is he/she？  Is he/she ill？ 在表达对同学关心的同时，也运用、巩固了所学句型。
　　 课后，如在操场上，遇见学生玩耍，我会明知故问：Hey， Are you playing…？ Who are you playing with？ Are you feeling tired？ 等等，让语言的应用从课堂延伸到课外，使学生时刻体验和使用英语。
　　 个别时候，学生会在我之后进入教室，这个时候我就会“惩罚”一下这些同学。我会问：Where did you go ？ Why are you late ？ 在这样的环境下，学生会比较真实地用英语表达。有时我也会问：What did you have for breakfast this morning ？ 并让他们彼此相互询问并表达自己的早餐食用情况。
　　 课堂上，即便是词汇的教学，也不应简单地机械教读，而是也应尽可能地创设相关的场景，将词汇融入句子中，引导学生英语思维。如教学地点词汇：school、zoo、hospital、cinema等，我先将这些词汇写在卡片上，并配以标志性的图案，让学生讲台上拿着。我说： I want to go to the cinema.边说边走向拿cinema卡片的同学。通过配以适当的场景和动作，学生轻松地理解了go to the cinema 的含义。再引导学生在这特定的场景中把词汇套入句型中，反复练习，达到了灵活运用的目的。
　　 通过持之以恒的课内课外英语环境的创设，学生自然流利地使用了英语，也增强了他们学习英语的兴趣。学生学习的效率得到提高，学习成绩也有了提升，同时语言的交际表达能力也得到了增强。
　　 在如今的英语课堂上，多数同学都能较为轻松地跟上老师的教学，听说能力、阅读能力也有了很大的提高。做题也更轻松了，如一般疑问句或特殊疑问句的回答，有些老师很机械地教学生套用固定模式，但学生依然混淆不清，错误很多。而我班的学生多数都能正确地区分回答。小学英语的课堂教学通过情景创设变得生动有趣，让学生成为了课堂真正的主人。不同层次不同性格的孩子都能较为主动地融入课堂，他们都能在英语的课堂中学有所得学有所乐。在多年的的教学工作实践中，我自己的教学管理能力也得到了较大提升。在今后的教学实践中，还应继续不断丰富拓展新的教学方法进一步完善情景教学法。
　　参考文献：
　　[1] 英语课程标准
　　[2] 英语课程标准解读 北京师范大学出版社出版，陈琳、王蔷、程晓堂主编