【正文】  摘 要：小学数学中问题解决是学生学习数学的一个重点也是难点，是学生将已有知识经验联系生活实际加以应用。好的学习效果，能够促进学生了解生活中数学的普遍存在，激发学生学习数学的热情，反之，会产生厌学情绪。因此教师在教学问题解决时采用的教学策略显得尤为重要。
　　关键词：小学数学；解决问题；教学策略
　　小学数学问题解决能够有效地帮助学生形成数学思维，是学生学习数学的启蒙阶段。问题解决是小学数学知识的应用与升华，是学生养成数学能力的重要一课。同时学生在应用中体会学习数学的重要性，从而很好的激发学生学习数学的兴趣，学以致用。那么为了打造问题解决的高效课堂，应采取怎样的教学策略呢？下面提出我的几点看法：
　　一、培养学生读题习惯，学会寻找相关联的数学信息
　　读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。尤其面对三年级的孩子，一二年级的时候，遇到问题解决大多都是有老师读题，而且信息量也不多，通常只有两个量，但随着知识的学习，问题解决由老师读题变成孩子自己读题，信息量也随之增加，开始出现3个或者更多的量。很多孩子遇到问题解决无从入手，笔者发现其实是他们根本没有仔细读题，或者读题时常常添字、漏字、抓不住关键性词词语，对题目理解错误，又或者读题只读一半、只看数值，就根据平时的做题经验“想当然”地进行作答。只要你把题给他读了，他又立刻会解决了，或者你让他自己在你面前指着读几遍，他也就会了。因此，在日常教学中，必须注重培养孩子良好的读题方法和习惯。在教学问题解决时，低段的学生读题的时候最好用手指着题目，一字一句，让学生把题目读完整，读完整后，让学生复述一遍，让学生完整的表达题意，搞清楚每一个信息的意思，再分析题意，找准相关联信息间的数量关系后用合适的方法去解答。
　　二、利用对比练习，强化学生审题习惯
　　学生在完成问题解决时，往往会凭借自己原有的“经验”去解决，比如，在教科书上有这样一道习题：一块长方形菜地，宽是15米，长是宽的3倍，这块菜地的面积是多少平方米？学生都知道欲求面积，先求长，而长是宽的3倍，所以长就用15乘以3等于45米得到，然后面积就是45乘以15等于675平方米。到了同步练习题目是这样的：一块长方形菜地，长是15米，长是宽的3倍，这块菜地的面积是多少平方米？很多孩子直接迁移了教科书习题的方法，而且这类孩子还是上课认真的孩子，问题出在哪儿呢？我问过很多孩子，他们的回答都是我以为是一样的，或者说我没看清楚题目。因此，在平时的教学中，我们应该加强这种类型题的对比练习，培养孩子仔细审题的良好习惯。把这两题同时出现，让他们找一找相同点，不同点，体会哪怕一字之差，我们也要依据解题计划，思路进行，不能贸然或按以往习惯去解决。
　　三、联系生活实际，提高学生问题解决能力
　　数学问题给学生生活紧密联系起来的，问题解决也是学生把学到的有关数学知识应用于实践，去解决生活中的实际问题的表现，但很多学生把数学和生活分开了，生活中遇到的问题，孩子通常能解决，可把问题放到习题里就不会了，所以在教学时，应该根据对已有的数学问题进行分析，找寻与学生生活的结合点，有机地将知识与生活结合起来，以此运用生活手段来解决问题，实现理论与实践的结合。比如，在三年级某试题中“小华、小丽和阳阳参加60米游泳比赛，小华比阳阳多用1秒，小丽比阳阳少用1秒，谁游得最快？谁游得最慢？”我利用学校体育比赛中的情况，将这道题转化为我班的百米赛跑情况，学生通过对比赛情况的回忆，第一名比第二名快3秒，第三名比第二名慢5秒，以此直观、形象地得出结果，并将此类推到教材问题中，学生可以轻松地得出答案，不仅提高了数学教学质量，还有利于学生数学运用能力的提高。
　　四、学以致用，注重知识的迁移
　　问题解决的技能需要通过一定的变式练习来形成。在学生知道如何解决某类问题后，教师可“趁热打铁”，由易到难，因材施教，面向全体。通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，达到举一反三、触类旁通的效果。使学生的思维得到进一步的发展，逐步掌握解决问题的方法，形成技能。
　　教师在进行变式练习时，也可以从生活中选择学生熟悉的素材，提出学生感兴趣的此类现实问题。依据已有的知识经验解决问题，贴近生活，不仅巩固了解决问题的方案，达到了知识迁移的目标，激发了学生求知的欲望，同时培养了学生学会用数学眼光观察生活，发现和提出数学问题，感受到生活中处处有数学。
　　综上所述，小学数学教学期间，应该有意识地培养学生的解题能力，和解题思维，为更高层次的学习打下坚实基础。分析可知，解题能力在培养期间，会受到学生、教师、环境等要素的影响。对此，教师可以尝试情境创建法、开放教学法、动手操作法、归纳总结法等，提高教学效果，促进学生解题能力的提升。