【正文】  欣赏评述课是小学美术课堂教学中的一个关键构成部分，是提升学生美术素质的有效途径。小学美术课程标准明文规定：小学美术教应以美育为关键，美术绘画、加工、欣赏并举，切实培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基本，欣赏恰好是把平常学过的鉴赏能力开展内在、提升的务必课程内容，在欣赏中，使学生在形象、体会、了解当中来回碰撞，从这当中提升出各种各样的实践能力，更让学生明白了许多大道理。最后还可以达到培养学生的审美情趣这一课程目标。
　　而在具体教学课堂中，发生了一种“美术绘画、轻欣赏”的状况。关键缘故是教师欠缺对欣赏课的正确对待，觉得欣赏便是看一下，不重要，进而忽视了对学生开展欣赏的课题研究。更改这类状况，教师最先要转变思想，随后掌握少年儿童的美术欣赏心理状态及欣赏习惯性，挑选适合的欣赏课堂教学的组织结构和教学策略。耀眼的颜色刺激能激发少年儿童的欣赏兴趣爱好，吸引住他们的专注力。蓝蓝的天空、红彤彤花、郁郁葱葱的花草树木、黄橙橙的果子、独特鲜丽的色调经常等使他们觉得愉悦，善于接纳，如果我们把黑白图片和彩色的图片与此同时放到他们的眼前，少年儿童总是对彩色的图片感知最明显。少年儿童在欣赏的全过程中，根据自身的生活经验、所见所闻的阅历来了解并评述。对这些体现他们了解的日常生活和内心深处的儿童绘画或同年龄人的唯美著作，他们大多数是可以接纳的，并经常用于作自身的模仿样本。依据这种特性，教师在欣赏课堂教学的创新实施。小学美术教案欣赏课堂教学的组织结构能够分成专题讲座欣赏课、随堂欣赏课和现场欣赏课三类。
　　一、专题讲座欣赏课
　　就是紧紧围绕某一欣赏课题研究开展整节课欣赏，是小学美术欣赏课堂教学的关键主要方式，它指的是全部学时内学生只对一些著作开展欣赏的学业。如小学美术教案第11册的第一课《中国古代建筑欣赏》教学，整个课堂都是宫殿、寺庙建筑、园林景观的专题讲座欣赏课。同样课型还有《中国画》、《国外少年儿童绘画作品欣赏》这些。
　　在美术专题讲座欣赏课欣赏中，教师通常让学生看一下著作照片，便一讲究竟，导致教师投入大，而学生冷漠的难堪场景出现。显而易见，学习效果很低。我们知道学生的学习活动并不是一个处于被动接纳的全过程，只是一个积极参加的全过程，仅有学生行为主体积极开展才可以激发学生本身的造就潜力。美术欣赏也是主客体的统一，欣赏主题活动务必依靠学生行为主体的参与，才可以激起学生欣赏的爱好并得到深入的感受。教师太多、太细的解读，既不利学生对著作的真实体会，又不利学生欣赏工作能力的培养。
　　二、随堂欣赏课
　　随堂欣赏课，就是指融合课程内容交叉开展的欣赏，也就是在开展美术绘画、加工等课堂教学的与此同时，插进相关大师或同年龄人的著作开展欣赏，协助学生能够更好地了解课程内容，提升学习效果。这类欣赏方式在教学环节中应用得许多，例如：大家每一课都分配了范图及材料，教师具体指导学生收看解读，强调著作美在哪儿。又如：为了更好地使学生把握某类美术专业技能，提供一些有效范画，也是当堂欣赏的教学环节的展开。
　　在欣赏全过程中，教师要重视每一个学生的兴趣爱好、喜好、个性化和人格特质，以一种公平、仁德、包容、正确的引导心理看待每一个学生，使每一个学生的身心可以随意的表现，激励学生从不一样视角欣赏和体会，教师不随便指责学生的欣赏有误，让每一位同学们都能轻轻松松地说出自身的体会、见解，在全体同学激烈的争执中，让美内化为体验并提升。在《巧妙的组合》一课中，有的学生让为西班牙画家米罗这幅《太阳、人和鸟》不好看，任何东西都并不像，而有的学生觉得很漂亮。这时候，教师无需评价学生的审美观水准低或高，对或错，只需做好中间人，让学生去争执。在争执中慢慢加重对抽象艺术画的了解，利用大小不一的几何图形构成的界面也是一种美的方式。相反，教师假如觉得学生不应该对大师的画提出质疑，指责学生欣赏水准不高，学生的主动性就会遭受严厉打击，非常容易与教师造成情绪叛逆。
　　三、现场欣赏
　　这是一种在教学课堂以外的美术欣赏方式，就是指在长时间内到现场观察和现场查看所开展的欣赏课堂教学。比如组织学生参观考察绘画作品展览会。实践中，如果发现学生出校参加危险性多，我们就可组织学校在校园内进行。例如，在教学《各种各样的树》这一课时，就可以带学生到校园里走一圈，欣赏一下校园里各式各样的树，提升他们的形象化了解。学校里有那么多不一样的树，更何况自然界呢。既加重了学生对题课题的理解，又有益于以后的绘画教学。
　　此外，在小学美术欣赏课堂教学中，教师为了更好地激起学生的兴趣爱好、扩展学生的视野，很多情况下就会主动选择一些欣赏内容。随后教师通常以自身的喜好挑选作品，忽略了学生的现有了解与欣赏水准及欣赏的心理状态趋向。因而，在学生欣赏的主题与内容的挑选上应该留意挑选与少年儿童的日常生活具体相接近的作品，要挑选与少年儿童的认知能力和欣赏水准相贴近的作品，以贴近少年儿童的最近发展区的，能激起少年儿童兴趣爱好的著作；要挑选的是自身颇具少年儿童乐趣的、便于少年儿童接纳与了解的著作。因此，实践中可采用下列对策：
　　（一）课堂对搜集的欣赏著作开展选择、分类，与此同时能够与学生一起选择自身有兴趣的内容、主题。
　　（二）能够挑选学生自身创作的经典作品，做为补充材料。那样，学生就不容易对欣赏著作造成陌生感，只是觉得很有诱惑力，欣赏的动力也就足了。
　　参考文献：
　　[1]王理臻，小学美术欣赏评述课有效教学方法探究[J].亚太教育，2019年。