【正文】  摘 要：随着我国教育体系的不断完善，很多创新的教学模式被应用，“公开课”教学也成为了一种常见的教学方式，在物理教学中的应用逐渐开始普遍。而小组合作教学模式，就是一种“公开课”教学方式，此种教学方式的有效实施，不仅创设了良好的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，对于培养学生团结协作精神也有较大的意义。但是在应用小组教学模式的过程中，也出现了很多问题，教学效果并没有达到预期。立足于当下对小组合作教学模式进行探究，不断提高合作教学水平是非常有必要的。笔者身为一名一线教师，从物理教学出发对小组合作教学模式的实施策略进行分析，具体内容如下：
　　关键词：高中物理；小组合作教学模式；教学效率
　　一、科学分组，保证合作教学的效果
　　在实施小组合作教学模式的过程中，划分小组是非常关键的一个环节。小组合作教学模式是一种将小组成员捆绑到一起，共同完成教学目标的一种教学活动。基于此，本文认为在分组时需要坚持“组内参差，组间平行”的原则，这样才能保持小组间的学习水平均衡，达到最佳的教学效果。通常的情况下，小组的人数在5人左右最为合适，在分组前教师需要先对学生的实际情况进行了解，包括学生的学习态度、学习能力、性格爱好、家庭情况等，在了解学生基本情况的基础上，在进行小组划分，更能保证各小组之间的水平均衡。小组之中既要有学习成绩较为优秀的，又需要有成绩相对较差的，既有性格开朗的，也要有性格内向的，这样才能形成互补的趋势。可将成绩优秀的作为小组的组长，负责对整个小组进行管理，对小组成员的学习情况进行监督，收发小组作业，在小组中起到带头作用。
　　二、注意小组纪律，提高小组交流讨论的质量
　　与初中的物理知识不同，高中的物理知识不仅需要对定理知识进行学习，还需要对定理进行深入的理解并应用，这无疑就增加了物理知识的学习难度。而小组合作教学方式的有效应用，可以有效的发散学生的思维，一方面可以强化学生对基础知识的掌握，另一方面也能提高学生的感性认知，将知识具体的应用到实践之中，得到真正的提高。而在应用小组合作教学模式的过程中，学生的交流与讨论是重点，教师必须要注意观察学生交流的过程中，维持小组学习的氛围，可制定小组讨论纪律规定：如不交流与知识无关的内容；认真倾听他人的意见等，让组内高效交流，提高合作教学的效果。
　　例如，在进行《牛顿第二定律》的知识教学时，学生大部分可以清楚的记忆定律的内容“物体的加速度大小与作用力成正比，与物体质量成反比，与加速度和作用力的方向相同”，但是记住定义，并不代表可以对定理进行灵活的应用，这时就可要求学生在小组内对“牛顿第二定律”进行讨论，如“牛顿第二定律”适用于惯性参考系，此处所说的惯性所指的是什么？在讨论的过程中学生对于定理知识的了解更加的深入，且知晓了此处的惯性参考系所指的就是相对于地面静止，或者将匀速直线运动作为参考系。在讨论中学生知晓了“牛顿第二定律”的适用范围，此时再以相关的题目进行巩固，学生的应用水平会得到明显的提升。
　　三、制定科学的竞争目标，激发合作学习的兴趣
　　在开展小组合作学习活动时，教师首先需要对组别进行划分，然后制定小组合作学习的任务。但是，在开展合作学习的过程中，我们发现在学生讨论的过程中常会出现秩序混乱、不守规矩、随意打断讨论等现象，导致小组合作学习的效果受到影响。本文认为，要想改变这种情况，教师就可通过竞争的方式来进行教学。设立一个讨论的目标之后，让各个小组之间进行合作学习效果的竞争，讨论过程最好，讨论结果最为完善的小组将会获得胜利，胜利的小组可以得到的奖励。这样可以在一定成都上提高小组交流的质量，保证讨论的秩序。
　　例如，在进行《万有引力定律》的知识教学时，学生需要掌握万有引力定律的内容、公式以及适用的条件，同时要对万有引力进行灵活的应用。教师可以课前预习为合作学习的目标，让学生以小组为单位对本节课的知识进行梳理，将知识的脉络整理出来，并突出重难点知识。当然教师需要对小组预习的时间进行规定，这样才能保证预习的效果。预习结束后，教师对每个小组的预习成果进行点评，有的学生将主要的知识点抄写在笔记本上，并计算了教材中的例题，有的学生通过思维导图的方式对本节课程的内容进行了梳理，将自己不能理解的知识单独记录下来，显然这样的预习结果质量更高。小组预习结束后，教师预习成果最好的小组评选出来，并进行全班展示，让大家进行参考学习。这样既能表现出教师对学生学习成果的肯定，也能让学生产生自豪感，增加合作学习的积极性。
　　总结
　　综上所述，在高中物理教学中合理的应用小组合作教学方式，可以提高物理的教学质量。但是在应用小组合作教学模式的过程中，教师需要对合作小组进行科学的划分，对小组的人数进行合理的分配，注意保持合作学习的纪律，提高合作学习的效果。需要注意的是并不是所有的物理知识都适合应用合作教学的模式，教师还需根据实际的教学内容，进行具体的安排。
　　参考文献：
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