【正文】  摘 要：小学语文课程标准要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、拓展学生思维空间提高阅读质量”。农村小学语文阅读教学中，必须注重培养学生读书方法，从课堂阅读抓起，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，才能提高阅读教学的有效性。 
　　关键词：小学生；阅读教学；阅读能力
　　阅读能力对于农村小学生来说尤为重要，它是学生学习各科知识的基础。农村小学语文教师要充分顾及农村孩子阅读教学的特点，加强小学语文个性化阅读教学，从课堂阅读抓起，教会学生读书方法，激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，培养学生阅读能力，才能提高阅读教学的有效性。
　　一、注意培养学生的读书方法，让学生养成良好阅读习惯 
　　（一）默读 
　　默读就是要求学生不出声地读，可以使学生很快从课前的吵闹声、嘈杂声中安静下来，并把注意力集中到课堂学习上。阅读是大脑对文字的直接反映，通过眼脑两种器官直接感受和理解文字的意思。默读时学生可以通过勾勾画画，找出疑难点，学会向老师提出问题。如果教师把事先设计设置好的问题让学生围绕问题展开默读，这样的教法就失去了课改的意义，影响了学生思维能力的发展。默读中最重要的方法是教会学生浏览，在较短的时间内把大量的课文看完，获得较多的知识信息，这种方法就是由原来的一字一句的看书，变为一句一行的看书，学生通过用眼、用脑，学会勾出重点词语、句段，理解课文重点，找到必须突破的知识关口。同时，还可引导学生一边读，一边想，让他们在头脑中形成画面，展开联想，体会文章大致内容，思想感情，允许学生提出假想，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，敢说敢想，促进表达能力的提高。 
　　（二）朗读 
　　培养学生朗读，要根据文章的感情色彩，重在读有所想，读有所思，读有所悟，读有所感。要让学生设身处地去读，去想，阅读时把心带到文章中去，进入课文角色，把想象进入作者所描写的情景之中。悟出文中的道理，想作者之所想，感作者之所感。教师可以设计配音，学生的书声伴随音乐的旋律就会情不自禁地进入课文，受到作者情感熏陶，就能与思想产生共鸣，自然体会到作者在这篇文章中所表达的思想感情。要让学生有感情地朗读，这是既能体现读书的韵律美，又能体现文章思想感情最基本、最常见、也是最重要的一种读书方法。朗朗的书声和谐的语调，不仅能很快进入语言环境，加深文章思想感情的体会，而且，还能把体会到的思想感情通过朗朗的书声表达出来，有效地培养学生的语感，同时也使学生对课文的理解会更深一些，收效更大一些。如果教师教完课文生字后，草率布置学生朗读，认为只要学生能高声大气声音响亮地读，说明学生的阅读已经到位了，理解课文不成问题了，那么，课堂阅读教学的有效性将大打折扣。 
　　二、创设情境，激发阅读兴趣，让学生走进课文 
　　（一）在阅读教学开始以情境导入，激发学生阅读的兴趣 
　　学生在学习的过程中，要取得成功与情感因素是分不开的。俗话说，良好的开端是成功的一半。要想引导学生进入课堂角色，精心设计阅读开头是教学成功的重要环节。因此，上课开始教师必须有充分的课前准备创设情境激发学生阅读的兴趣。如《再见了，亲人》教师可以媒体播放中国人民志愿军抗美援朝的战斗情境，通过真实的画面让学生了解中国人民志愿军浴血奋战，舍身为人的国际主义精神，中朝两国人民的情谊比山高，比海深。那依依不舍的一刻体现了中朝两国人民的伟大友谊。我把文本感情强烈的句子制作课件，让学生有感情地朗读，唤醒了学生动人心弦的情谊。使他们能满腔热情地投入现实生活，增强与家人、与同学、与朋友之间友好相处，团结奋斗的合做精神。 
　　（二）在课文阅读中创设情境，促进学生的情感体验 
　　学生课本是静止的知识，只有把“静”的教材，传化“动”的学习方式，让学生主动参与获取知识，才能体现读书的魅力所在。如在课文《第一场雪》的教学中，教师在学生默读理解词语的基础上，通过初读课文，掌握时间记叙的方法，先写下雪前天气的骤然变化，再写下雪中的情景，接下写下雪后的壮美景象，最后写作者的联想。作者写雪美很有层次，初读让学生整体感知，推门一看，嗬！好大的一场雪啊！细读，写柳树、松柏树具有特色的雪后景致。研读发现景物的静态美，景物的动态美。体会人物的心理活动过程，在阅读中让学生有意识地体会，就能有感悟，有收获。 
　　（三）在课堂结尾创设情境，增强学生的求知欲 
　　在学习知识反馈的阶段，教师尽可能创设学生运用语文的机会，使学生增加运用语文的能力，如《同年的发现》，可布置一道作业题：通过学习，说说你发现了什么，是怎么发现的？让学生在班上交流，互相说说，悟出一个道理，无论任何发明创造，都会有冒险的可能，但只有沉着应战，相信自己有足够的勇气去面对，一定会排除万难，取得胜利。学生把自己的发现交给老师批阅，从他们的真实发现中去教学，果然收到良好的效果。 
　　三、发挥学生主体作用，张扬阅读个性，使语文能力得到提高 
　　（一）尊重学生的自我体验 
　　要想让学生在阅读的过程中，彰显个性的风彩，教师必须尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的自我体验。因此，在教学中，教师要以平常的心态对待学生，特别是性格脆弱的学生，关心他们的学习，对不同程度的学生要有不同的要求。如在教学《乞巧》这首古诗当中，教师只是抓住课文题目让学生了解“乞巧节”是古人非常喜欢的一个节日。在引导学生阅读课文中，感受和认识“乞巧节”，至于书中的深刻含义，不必叫学生理解，虽然学生感受的具体语言各不相同，但只要说法上大体上符合课文内容，教师都要给予肯定。尊重学生的体验，张扬学生的个性，让他们发挥自己的独特优势，使学生的语文能力真正得到提高。 
　　（二）尊重学生自主阅读权 
　　当学生在阅读时，学生的活动是自由的，从他们的阅读，能反映出他们的个性，进而建立学生个性的发展，很有必要。如《翠鸟》一课，教师可以结合教学实际，让学生选择自己喜欢的段落朗读，再让学生说说喜欢这段的原因。文章的一个段落，一个细节，教师都要留给学生自主学习的空间。不要设定标准答案，因为学生的学习程度不一样，所以理解和喜爱的方式也不一样，只有在学生所读的过程中，互相取长补短，才能相得益彰。 
　　（三）交流阅读感受，使学生个性思维和个性品质得都发展 
　　学生在自主阅读的过程中，由于受识字程度、心智水平、学习方法的限制，然而理解、体验往往不会一步到位。他们所产生的疑难和困惑是正常的，教师可以引导他们借助工具书，通过查字典、词典理解，鼓励他们同桌交流，或四人小组讨论交流，在交流和观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己与别人见解的综合性、正确性，通过对比现实，能比较深入全面地理解和掌握知识。在个性化阅读教学中，一个学生发表他的看法，那就是一种独特的见解。教师要努力为学生营造比较充足的心理空间，让学生的个性得到彰显，思想得到解放，在自主交流活动中，教师成为学生的大朋友，组织者和引导者，还要设计一些拓展思维的活动来发展学生的思维空间，使学生的个性思维和个性品质得到充分的发展。 
　　总之，教师只有充分尊重学生的个体差异，正确引导和培养学生正确的阅读方法，激发学生阅读的兴趣，发挥学生的主体作用，养成良好的阅读习惯，让学生都能积极参与到阅读活动中去，充分享受阅读的乐趣，才能有效地提高学生的语文综合素质，实现阅读教学的有效性。