【正文】  摘 要：培养学生的综合素质主要靠的是课堂教学，在数学教学过程中，课堂作为实施综合素质教育的主要渠道，已经得到了广大教师的普遍关注。教师在课堂教学中要创设一个互动交流合作探究的氛围，以此增强学生的学习兴趣，树立学生的信心，提高学生的核心素养，从而培养学生的综合素质。通过教师不断地进行教学模式创新，让学生实现逻辑思维能力的初步建立和巩固，提升整体的数学教学质量和效果。教师是课堂教学的主导者，只有做到充分重视学生的学习过程，思维方法的引导，数学素养的培养，解决实际问题能力的培养，只有充分挖掘课程资源，充分发挥素质教育的功能，才能达到提高学生素质的目的。因此教师在课堂上要创设一个良好的信息交流和民主和谐的氛围，通过激发学生兴趣使学生增强学习欲望，增强学生的自信、自立、自强的观念，消除学生的心理障碍，给学生创造成功的条件，帮助学生提高自身的学习素质。
　　关键词：小学数学；互动教学；素质教育；方法；措施
　　在实施素质教育的过程中，课堂作为实施素质教育的主要渠道，已经得到了广大教师的普遍关注，但在实施过程中也难免会遇到各种各样的困难，为此笔者根据实践经验，针对互动教学在小学数学综合实践学习中的有效应用，特提出几点具体措施，以供大家参考借鉴。
　　一、创设合适的情境，激发学生的学习兴趣
　　问题情境的创设需要教师以学生为本，结合学生的年龄特点与学生的兴趣爱好，创设与学生日常生活息息相关的，符合学生思维发展以及意识层面的情境。而不是用教师的思维模式给学生创设情境，只有在这样的情境下，学生才会感受到情境教学的趣味，才能敞开心扉接受数学知识。
　　在数学课堂中，教师不能为了应用创设情境教学法在教学过程中尽可能多的创设情境，而是要根据学生的兴趣爱好，为学生创设问题情境，让学生带着强烈的求知欲去自主探索，养成学生乐于学习，喜欢动手操作的好习惯。要注重问题的延伸。数学知识是具有连贯性的，对知识的学习也是由浅入深的。所以教师要积极引导学生按照环环相扣的指示，去解决问题。
　　二、讲授探索型问题，激发学生的探究热情
　　1.存在探索型问题。它是数学学习中常见的问题，它往往是以是否存在、是否变化等疑问句出现，以示结论成立与否有待判断。这类问题正面解决起来比较困难，需要把握已知条件的特征，挖掘知识之间的内在联系，通过比较、分析、联想后，才能获得结论。当然也可以从反面考虑，作出去伪存真的判断，最后得出问题的正确结论。
　　2.结论探索型问题。它是指给定的条件，但无明确的结论，或者结论不唯一，需要探索发现与之相应的结论，或者只给出问题的对象的一些特殊关系，需要探索出一般的规律。其基本特征是问题的条件明确，而相应的结论有待于探求或仅指出探求的方向。与常见的综合法直接推理相类似，它的思路是：牢牢抓住这类的试题的基本特征，根据已知条件或者图形的特征，由因导果，通过分析、归纳、探索，进行大胆地推测想象，发现规律，获得结论，并加以验证。
　　3.条件探索型问题。其特点是：问题的结论明确，要求探索发现使结论成立的充分条件，使条件完备。解答条件探索型问题的思维方式主要是逆向思维，与分析法解题类似。
　　4.规律探索型问题。它是指在一定条件下，通过对某一问题的探索，探索给定的问题所具有的规律性或不变性，从而总结出一般结论，最后再进行严格的推理论证，从而说明所得结论的正确性。规律探索型试题，可有效地考查学生创新探索的能力。解答此类试题的思路为寻找其固有的规律，找到解题的定理，结合综合知识解决问题，并以验证的形式完成题目上的要求。
　　三、巧妙利用错题资源，提高教学效率
　　教师利用错题库，使之转化为教学资源，使之成为辅导学生纠错改错提高学习成绩的一个有效方法。因此教师要特别注意培养孩子对错题的反思习惯和反思能力。
　　解数学题一般总是习惯于正向思维，从正面入手；但有些数学题如果从正面入手求解，要么思维受阻，要么较为繁琐，难度太大。而使用“正难则反”之法，打破思维常规，考虑问题的反面，构造其对立的数学形式，向原问题相反的方向去探索，往往能打开解题思路、绝处逢生，且能简化运算过程。
　　日常学习中所谓的“粗心”可以说都是由于学生缺乏良好的计算习惯。做好题后一定要养成检查的好习惯。它不仅有助于提高学生的解题质量，而且有利于促进学生认知能力和个性的发展。
　　我们大家都知道，数学学习能力的培养很重要。它是把原有知识结构中的技能、方式、方法进行整合运用的一种能力，它是数学综合素质的核心。因此我们应该重视数学学习能力的培养。我们不但要培养学生的语言表达能力，还要利用一些数学现象锻炼学生的联想、想象能力及综合运用数学的能力。教师要深入地钻研教材，根据数学学科的特点和基本规律，去引导教育学生积极思考，主动地发现问题，解决问题。
　　四、注重探究情境的创设，培养学生的学习能力
　　探究的情境创设很重要，有了良好的情境，同学们的探究欲望才会强。实际上，每个学生都希望尽快发现、探索究竟。这是学生的心理特点。教师要根据这一心理特点，在教学中，创设适宜的情境，就很容易激发学生的探究欲望，使学生愿意探究、乐于探究，急切探究出结果。创设情境的方法有多种，常用的有问题情境法和实物教具创设情境法，还有多媒体展示法，数学活动创设情境法等。
　　此外，还有合作探究，就是让学生之间互相合作进行的探究活动，可以以小组为单位进行合作探究，也可以以全班为单位进行合作探究。在进行合作探究时，他们的思维难免会发生碰撞，难免会引起争执，这时教师要适时给予正确引导，以便促使他们的交流形成真正的取长补短，真正给他们一个展示自己的舞台，同时也真正地培养了他们的交往能力、合作能力、组织能力以及学习、交流的意识。
　　我们大家都知道，数学学习能力的培养很重要。它是把原有知识结构中的技能、方式、方法进行整合运用的一种能力，它是数学综合素质的核心。因此我们应该重视数学学习能力的培养。我们不但要培养学生的语言表达能力，还要利用一些数学现象锻炼学生的联想、想象、推理能力及综合运用数学的能力。教师要深入地钻研教材，根据数学学科的特点和基本规律，去引导教育学生积极思考，主动地发现问题，解决问题。具体应注意以下几点：
　　1.善于调动学生内在的思维能力。在新课改背景下，强化思维训练，让学生成为思维过程的主体，也是提高数学教学质量的关键问题。要做到在阅读中思维、在操作中思维，要让学生参与知识的形成过程，而不只是追求教学的结果。一切教学设计都应有利于学生的自主思维，并依据反馈信息，有的放失地给予指导。
　　2.立足教材，培养学生的综合思维能力。教师在对教学内容进行编排的过程中，应该始终将教学目标作为基础，只有这样才能针对学生发展特点，实现学生学习分析能力和综合思维能力的全面提升。分析就是在面对复杂问题时，有顺序有步骤的将问题分解成几个部分来研究的一种思维方法。综合就是以具体分析为基础将每一部分的要点都结合起来考虑的一种思维方式。
　　3.运用多媒体技术，还原学生生活，发散学生思维。运用多媒体技术将数学知识与学生的生活相互关联，能够使他们感受到数学学习的目的在于运用，能够主动地投入到数学应用于生活当中，同时能使数学教学的内容更加形象、具体。
　　综上所述，综合素质的培养是数学教育的根本。因此，我们在有效应用互动教学的实践中，要重视学生综合素质的培养，要注重开发学生的智力，提高能力，培养学生的解题能力，培养学生良好的思维方式。这些都是素质教育在课堂教学中的体现，需要我们教师在课堂上有限的时间内引导他们作更多的分析、思考和大胆合理的探索、猜想，需要对他们加强训练。教师在教学过程中，要不断总结、不断实践、不断探索力争，力争达成这个目标，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
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　　[2]姜洪飞；探讨如何在小学数学教学中实施素质教育[J]；数学学习与研究；2012年06期.
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　　[4]姜洪飞；探讨如何在小学数学教学中实施素质教育[J]；数学学习与研究；2012年06期.
　　[5]屈淑莲；浅谈如何在小学数学教学中实施素质教育[J]；中国校外教育；2012年20期.