【正文】  摘 要：要让学生主动学，有较强的主体性，我们就必须增强课堂教学趣味性的实践力度，让学生在有趣的数学学习中扬起学习信心并获得良好的效果回报。
　　关键词：小学数学；课堂教学；趣味性；增强
　　逐渐对数学失去自信心的学生都有一个共同感受，那就是认为数学课堂枯燥无味，枯燥无味是导致改变他们观点、学习态度的主要因素。在学生心目中，数学课堂与多姿多彩无缘，没有趣味性，只有枯燥性；没有形象性，只有逻辑性，没有情境性，只有实用性。现实中，很多孩子迫于考试的压力而被迫学习，他们很少在数学课堂里感到快乐！这样的心理促使他们主体性减弱，甚至不喜欢数学学习。作为一线教师，我们如何让数学课堂趣味化呢？下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈实践感受。
　　一、创设愉悦和谐教学氛围，奠定趣味化教学基础
　　课堂上教师不想方，不设法，就难以使学生进入到智力振奋的“愤悱”状态，就难以使他们产生求知若渴的需求。如果直奔主题，就急于传授知识，那么，只能完成教，难以实现“优学”。要知道，小学生学习，不为别的，就为兴趣。因此，在开课教学中，放下完成任务的追求，把重心放在激趣上，是我们应有的教学做法。而在实践中我们发现，很多教师不注重学生情绪调动，往往开课便教，这种图教得快的作法，只能完成教的任务而无法实现学的效果。多年实践告诉我们，必须加强开课时的愉悦和谐教学氛围的创设营造，才能让学生尽快从课间中“收心”，把注意力聚焦到课堂上来。因此，在小学数学教学中，我们应强调导入教学中的趣味性问题，即通过创设愉悦和谐氛围来促使课堂趣味性效果。
　　二、创设多样化教学情境，使数学课堂趣味化
　　情境策略是新课改倡导的重要教学策略，具有很强的趣味性。多年教学实践证明，在数学课堂展开中创设教学情境以实施，不仅利于学生感受到数学知识的生成土壤——生活性，增强学生学数学信心，还利于学生更好地体验数学内容的实用性，这两种体验都是学生学习兴趣点燃的有效导火索，促进爱学情感形成，使学生自认为会枯燥课堂也变得趣味无限。
　　（一）创设故事化情境。爱听故事是小学生的天性。抓住这个特征，寓故事于情境中，或者以故事为载体创设故事化情境，都能有效吸引学生耳朵和眼球。当然，这种故事是数学发展中留下来的奇闻趣事，包括数学史、数学典故、数学轶事以及数学家的数学发现等，这些内容通过趣味化的语言更显得童趣满满。用于新授知识教学中，故事化变成情境化，既激发了兴趣又渲染了氛围，自然就使课堂趣味化了。
　　（二）创设生活化情境。数学来源于生活是我们每个人的共识。但这种共识不能仅停留在口头，要付诸在教学展开中。那就是要创设生活化情境。新课标多次强调数学教学必须基于此，必须从学生熟悉的生活现实来引入新知教学，如“连加”的教学，可以从学生熟悉的上车事件来引导学生思考连加的意义；“可能性”的教学、“税率”的教学更应从现实出发，从生活现象中发现数学，再学习数学，从而感受其价值而感受到学习的重要和乐趣。
　　（三）创设操作化情境。小学生好动是他们的天性。鼓励学生积极参与是满足他们好动需求的有效方式。在数学施教过程中，我们应根据这一需求因搭建平台，鼓励学生拿出手来操作学习。例如，上文说到的“可能性”判断，如果没有学生的动手实践，他们很难体会到这种抽象知识的具体含义。又如“倍”的认知，如果没有动手画线段图，则很难体会到“倍”的正确用法’再如“角”的概念解读，如果没有动手画角去感知边的长短，则很难体会到角的大小与边长短无关这一抽象知识。所以，我认为数学课堂不能少动手操作，更不能少由此带来的无限乐趣。
　　三、设计多样化数学作业，增强数学实践趣味性
　　新课标要求，作为教学延续的数学作业务必从学生数学现实出发设计与实施，尽量用学生感兴趣的身边的的数学问题作背景，设计出让学生似曾相识的问题实践题目来。传统数学作业，“假”“虚”“空”是其典型特征，人为编造多，没有趣味性，学生不能从反复计算中感受到数学学习乐趣。再加上只有纸面作业的单调，显得枯燥乏味。而且套路惯用，让学生十分反感。而在“优学”中，这种设计与实施显然应减少比重，多注重趣味性作业设计，这样才可满中学生乐学乐做的需求。
　　（一）设计绘画性作业。这种作业简单，新颖性强，学生乐于实践。特别是长期做计算和抄写类作业的学生，有这么“一出”的作业更是喜出望外。比如“美丽的花边”教学完之后的作业实施，我就在下课铃即将响起的时候布置了让学生去寻找生活中的花边的作业，并以绘画的方式交作业。结果，很多同学把在本子绘出了衣角花边、板报花边、装潢花边以及具有“齿形”的树叶。这些作业不论是内容还是方式，对学生来说都极具趣味性。
　　（二）设计观察性作业。观察能力是各个学科教学都应有的培养担当。数学作业中的观察性作业也由来已久，只是我们在“教以应试”追求的路上渐渐有些遗忘。在倡导素质教育的课改的今天，让观察性作业又回到其本应该有应用路径上来。在小学数学教学中，改变观察方位让学生观察，让他们在感受被感知对象的形状变化中体验到不同角度结果不一样的人生哲理。在学习三维图形的几何知识时，常常要求学生从正面、上面、侧面等不同角度去观察，再要求他们把所见画出来，从他们得出的不同结果，他们自然就知道“远近高低各不同”的真实意义了。观察性作业，既能让学生观察能力得到有效培养，还可让学生从中领悟一些哲理，是其他方式难以实现的情感达成。
　　总之，趣味性是数学课堂的灵魂，作为一线教师，要使课堂有意义，必须灵活使用多样方法，才能使数教学更具有效性和生动性。
　　参考文献：
　　[1]韦文萍，趣味性小学数学课堂构建策略探究[J].课程教育研究，2018年。