【正文】  《普通高中物理课程标准》（下文简称：《课程标准》）指出：“物理学是自然科学领域的一门基础学科”，基于“自然科学”一般性研究规律、映射在高中物理教学实践之中，物理教学及学习的本质就是物理问题“发现→分析→解决”的过程，随着物理问题难度的增加，学生物理水平也随之提升，这一学科规律为“问题链”的构建与应用奠定了基础。
　　一、深度学习视域下的问题链应用价值
　　（一）易于激趣，引导学生学习由浅入深。
　　自然科学充满了未知的奥秘与诡幻的现象，对于人类而言充满了吸引力。高中物理（知识模块）作为自然科学领域的重要组成部分，学生同样对其描述现象充满好奇心，问题不断激发并维持学生求知欲，并基于问题切换的形式进行解答，简单地可理解为前一个问题是后一个问题的答案，又是新问题的引线，引导学生物理学习由浅入深。
　　（二）层层递进，符合学生学习认知规律。
　　问题链设计方面之所以强调层层递进，是因为建构主义学习观强调释然，学习者将新知识转化成旧知识的过程，需要经历转化、同化、内化等一系列机制，这一切实现的基础就是最邻近发展区的突破，问题链的本质是以问题形式，带动旧知识掌握向新知识掌握演化，这符合学生学习的认知规律。
　　二、深度学习视域下的问题链构建原则
　　从思维及认知能力培养角度说，高中物理问题链构建并没有一定之规，甚至一定程度上说是随机的，只要它具备跨越浅层学习弊端效果即可。本文结合深度学习的相关特征，归纳以下问题链构造原则。
　　（一）聚焦性原则。
　　《课程标准》明确表示：“物理学是基于观察与实验，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。”这意味着物理知识具有碎片性、抽象性、逻辑性等特点，尤其需要运用到数学工具与模型，进一步提高了知识内容的复杂性与多样性。因此高中物理深度学习的“问题链”设计中，需要加强对核心知识聚焦性的关注。
　　（二）真实性原则。
　　所谓真实性原则，主要针对物理教学对象及情境而言。由于物理学属于自然科学范畴，因此物理现象、规律等在现实生活中有着较高的曝光度，教学过程中（尤其实验教学）要构建真实的情境，让学生在熟悉的感觉下产生强烈代入感，以此能更好地激活学习兴趣、产生求知欲望。
　　（三）互动性原则。
　　结合文献成果及实践经验来看，一些高中物理教师在问题链构建过程中容易陷入误区，即将一组问题打造成“闭环形态”，学生一旦进入问题链之后就难以脱身、陷入问题嵌套的“死循环”，这明显是对问题链的误解。从物理知识结构角度说，问题链是较为开放的形态，既可以作为一个教学过程，也可以作为一个教学预设，问题链的“链节”应该可以随时断开，以满足临时加入新问题、展开师生互动的需要。
　　三、促进高中物理深度学习的“问题链”模式
　　从广义的学习行为出发，“深度学习”既可以看作是学习目标的达成度，也可以视为学习过程的方向性———“深度”的出发点是“浅层”，而学习行为又大多是伴随着问题展开的，由此促进高中物理深度学习的“问题链”模式，本质上可看做问题聚合的形式———在此，需要引入高中物理教学实践中的“环境变量”，教学环境与教学形式必须保持高度统一，才能确保问题链运用的实效性。
　　（一）课上教学问题链组织模式。
　　高中物理教学主要包含两个模块，即理论课堂模块与实验课堂模块，虽然教学环境及教学形式存在差异，但在问题链模式设计上都应遵循“课堂组织”这一限定条件。由于课堂在教学时间、资源、工具等方面的有限性，不适宜过度铺陈问题（广度、宽度不能过大），因此这种状态下的问题链都应该保持收敛性特点。教师应该把教学内容细分，保障一节课内问题链的节点全部展现出来，让学生围绕着每一个问题节点展开“提出→分析→解决”操作。
　　（二）课下自学问题链组织模式。
　　《课程标准》指出：“设计多样化的课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。”此处将“课程模块”以“问题链”取代，学生自主地、个性地学习主要发生在课后场域。事实上，基于“问题－自学”模式构建问题链，是高中物理教学过程中不可忽视的形式，一方面是物理作为理科学科的要求，与数学、化学类似要频繁地利用问题进行思维强化、技巧训练，这样才能保障综合知识水平。另一方面，物理现象、知识运用等在现实生活中广泛存在，能够为学生自学和独立思考提供支持。由于课下自学问题链组织模式是脱离教师指导的，因此设计上要注重学生自主能动性的发挥、潜能的发掘，如整合型问题链、衍生性问题链等。
　　四、促进高中物理深度学习的“问题链”应用
　　（一）导入型问题链。
　　高中物理新课导入过程中应用“问题链”，有利于学生新旧知识的衔接、融合，能够从一开始就建立“深度学习”的促进机制。在具体运用过程中，除了要强化情境创设、增强真实体验外，还要确保新知识层面的问题链条结合足够紧密。
　　（二）探究性问题链。
　　要达到深度学习状态，探究是不可缺少的手段。探究性问题链的设计，主要应用于物理现象的本质发掘、规律归纳，避免学生滞留于物理现象、概念、定理等表面理解程度，而无法从“浅层学习”状态抽身。同时，探究过程也是不断推翻旧有知识体系的过程，相关问题链的设计要具备意义建构功能。
　　（三）迁移型问题链。
　　从学生物理知识掌握程度出发，如何判断是否达成深度学习效果？事实上，物理现象及知识体系看似复杂，其本质规律却是相对简单的，如果学生能够基于一种物理知识（如某一定理、定律）自行拓展，在现实中找到解决问题的新方法（即知识迁移），就可以认为达到了深度学习效果。因此，迁移型问题链应用具有一定限制性，它主要基于一定物理规律掌握之后，通过现有知识构建逻辑推理模型实现的。
　　综上所述，问题链的运用，能够为深度学习的达成提供坚实基础，通过发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维过程，强化自身在高中物理教学中的主体地位。