【正文】  摘 要：小学数学解决问题是新课程标准中规定的课程目标之一，是近年来国际上数学教育的研究热点，也是小学数学教育发展的趋势。要提高学生解决问题的能力，关键是要加强对学生进行解决问题策略的指导。解决问题的策略是在解决问题的过程中逐步形成和积累的，同时需要学生自己不断进行内化。
　　关键词：小学数学；解决问题；策略
　　随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写也发生了很大变化，实现了观念的更新，特别是将“应用题”转变为“解决问题”。“解决问题”是新课程标准人教版教材的一道亮丽的风景，它一反传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。生动的情景，生活化的语言描述深深地吸引了学生的眼球。这种变化不是因为应用题这个名词不时髦了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先，在内容方面，《标准》提到的‘问题不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过‘识别题型、回忆解法、模仿例题等非思维性活动就能够解决的‘题。这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过‘观察、思考、猜测、交流、推理等富有思维成分的活动才能解决的。如何引导学生掌握学习技巧灵活运用方法策略解决问题，形成良好的逻辑思维能力，进而提高解题能力呢？
　　一、创设问题情境，培养解决问题的能力
　　在小学生的发展过程中，由于对外界的事情都缺乏理解，所以在面对一些未知的事物的时候，总是充满了好奇心。在好奇心的驱使下，他们会投入到未知事物的学习中去。所以作为小学数学的任课老师，就要积极的创设问题情境，通过提问式教学法，将小学生的好奇心充分挖掘出来，刺激他们积极的进行思考，从而实现问题的解决。并且这种教学手段还可以活跃课堂的氛围，激发学生的学习兴趣，促进互动式教学，让学生们在良好的学习环境中，更好的学习数学知识。例如：在进行人教版的小学数学的教学过程中，为了培养学生的解决问题的能力，老师就可以通过问题情境的创设，刺激学生进行学习。比如：在组织学生们学习三年级课本上的“倍的認识”的相关内容时，为了让学生们充分去了解课本上的内容，老师就可以在学生们进行预习之前，先进行问题的设置。首先可以问：“在我们的生活中，有哪些事情与倍数有关？倍数的学习又与哪些知识有关呢？”然后让学生们进行思考，通过对课本的仔细预习，找到答案。这样一方面培养了学生解决问题的能力，另一方面也充分利用了教材，巩固了学生的基础知识。
　　二、发现隐含信息，转化成数学语言
　　越复杂的数学问题，学生在做题目的时候会出现每个字都认识，却没有解题思路，好不容易找到相关信息，解答完毕却未能做正确，关键在于没有抓住关键信息认真审题。是学生不细心？也许有这个因素存在，但是更多的是从文字语言到数学语言的不连贯。对题目中的隐含信息，要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，并用数学语言表达出来。如，一年级下册学到“有多余条件的应用题”：王奶奶家养了22只鸡、17只鸭和30只兔，母鸡有5只，请问：公鸡有几只？这里需要学生通过仔细阅读将文字中的“14只鸡”和“母鸡”“公鸡”形成联系，并转换成数学语言：母鸡5只+公鸡？只=22只鸡，这样就很轻松的解决了这个数学问题了。
　　三、培养学生分析题目结构的能力
　　培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有人曾做过研究，显示出这样的结论：学习困难儿童解解决问题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决解决问题的关键在于发现解法，就是在“问题—条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使解决问题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题：绿草菌菌好牧场，一牛恰好吃1月（30天），两牛刚好吃一旬，请问三牛吃几日了（注意：牧草每天都生长，假定生长速度相同）。这时教师就可以这样引导学生分析分析题目结构一牛恰好吃1月，指的是一头牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新长的两部分牧草；两牛刚好吃一旬，也是指两头牛用10天吃完原有的和10天新长的牧草。但是，题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨，不便计算。因此，我们设一头牛一天吃的草量为“1份”，一牛30天就吃了30份，两牛10天就吃了20份。
　　四、动手操作法
　　小学生的形象思维强、抽象思维差，在解决问题的过程中，教师应该引导学生发挥长处，通过动手操作制作图形或模型，将抽象的数学问题形象化，从而找出解题思路。实践证实，在运动速度、时间、距离等问题上，采用画图的形式明确各种数量关系，有利于突破思维局限，进行准确解答。采用这种方法解题，能提高学生的积极性，相比于单纯的抽象思考，节约了大量时间，能提高解题效率，继而培养解题能力。
　　五、总结提升，形成解决问题的思维方法
　　数学是一门拥有知识的深度与广度的学科。“解决问题”的种类多种多样，但解决问题的思维方法和解决某一类问题，却有律可循，仔细寻找，往往能够发现许多问题有着万变不离其宗的一面。在学生探索汇报后，教师用精简的语言总结解决问题的过程与思路，为学生提供一些解决此类问题的具体方案，形成数学的思维与方法。
　　让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。让学生主动参与“解决问题”的归纳和梳理，也提高读题感悟，提高解题能力，教师可以帮助学生形成归纳意见。